大學(xué)生挫折承受力狀況調(diào)查及對(duì)策研究

張麗霞 張妮妮 秦風(fēng)碩

摘 要 為了更好地了解大學(xué)生挫折承受力的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在浙江和山東選取5所高校的1100名大學(xué)生作為被試，用自編的大學(xué)生挫折承受力量表對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試。數(shù)據(jù)分析表明大學(xué)生的挫折承受力的總體狀況還是比較樂(lè)觀的，而且隨著認(rèn)知水平的提高和經(jīng)歷的豐富，他們能夠坦然應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挫折和困難，而不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。但是各個(gè)因子呈現(xiàn)出不均衡性，具體表現(xiàn)為：他人支持>生理因素>個(gè)性特征>積極挫折認(rèn)知>情緒調(diào)控>消極挫折認(rèn)；并且個(gè)別因子在性別和年級(jí)上呈現(xiàn)出顯著性的差異。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 挫折 挫折承受力

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.089

Abstract In order to better understand the frustration tolerance of college students stress characteristic and the law of development， in Zhejiang and Shandong selected 1100 students from five universities as subjects， self of university student's setback bear power meter for testing them. Analysis of the data shows that the frustration of college students bear the overall situation is still relatively optimistic and with the cognitive level of improvement and rich experience， they would be able to calmly deal with learning and life of all kinds of setbacks and difficulties， and won't appear serious psychological problems. But each factor takes on an imbalanced feature， specific performance： others support > physiological factors > personality > positive frustration cognition > emotion regulation > negative frustration recognition； and individual factor in gender and grade showing significant differences.

Key words college students； frustration； frustration tolerance

0 引言

挫折承受力是抵抗挫折而沒(méi)有不良反應(yīng)的能力。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，我們深感大學(xué)生挫折承受力格外脆弱，為了對(duì)不同時(shí)期、不同年級(jí)的大學(xué)生承受心理負(fù)荷并化解精神壓力的能力有一個(gè)較為全面的了解，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力，我們用自編的大學(xué)生挫折承受力量表測(cè)量大學(xué)生挫折承受力的基本情況，從而了解大學(xué)生挫折承受力的基本特點(diǎn)，揭示其發(fā)展規(guī)律，以便有針對(duì)性地做好大學(xué)生的心理健康教育工作，防止危機(jī)事件的發(fā)生。

1 研究程序

（1）對(duì)象。在浙江省、山東省5所大學(xué)選取了被試，合計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1100份。取樣時(shí)盡量使性別、年級(jí)和學(xué)生來(lái)源均衡?；厥沼行?wèn)卷911份。

（2）研究工具。自編的挫折承受力問(wèn)卷，共34條項(xiàng)目，按照1、2、3、4、5的評(píng)分方式記分。采用主成分分析法，對(duì)量表進(jìn)行探索性因素分析，抽取出六個(gè)主因素。分別命名為：積極的挫折認(rèn)知；消極的挫折認(rèn)知；他人支持；情緒調(diào)控；個(gè)性特征；生理因素。六個(gè)因子可解釋總方差的52.451%的變異，經(jīng)施測(cè)后Cronbach 系數(shù)為0.884，分半信度為0.649，六個(gè)因子之間的相關(guān)在0.190～ 0.522之間，呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)；各個(gè)因子與總分之間的相關(guān)在0.553～0.740之間，相關(guān)較高。這說(shuō)明挫折承受力問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生挫折承受力的一般特點(diǎn)

問(wèn)卷結(jié)果顯示：大學(xué)生挫折承受力總均分為3.617，這說(shuō)明大學(xué)生挫折承受力的狀況是樂(lè)觀的，是成正向發(fā)展的。各個(gè)因子平均得分呈現(xiàn)不均衡性，具體表現(xiàn)為：他人支持>生理因素>個(gè)性特征>積極行為取向>情緒調(diào)控>消極行為取向。最低平均分是2.744。

2.2 大學(xué)生挫折承受力性別差異

表1顯示，女生的總體挫折承受力水平顯著低于男生，且在積極挫折認(rèn)知、消極挫折認(rèn)知和生理因素三個(gè)因子上女生得分顯著低于男生，但是在他人支持因子上男生卻顯著低于男生。

2.3 大學(xué)生挫折承受力年級(jí)差異

表2顯示，總的挫折承受力及各個(gè)因子在年級(jí)上都表現(xiàn)出顯著的差異。在總體上表現(xiàn)出波浪變化趨勢(shì)，也就是下降、上升又下降的趨勢(shì)，表現(xiàn)為大一>大二>大三>大四，事后多重比較顯示大一和其他年級(jí)都顯示出顯著性的差異；生理因素因子上，大學(xué)生的挫折應(yīng)對(duì)水平出現(xiàn)了曲線變化狀態(tài)，表現(xiàn)為大一>大三>大二>大四，事后多重比較顯示大一分別和大二、大四差異顯著，大三和大四差異顯著；消極認(rèn)知因子上，其應(yīng)對(duì)水平呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，表現(xiàn)為大一>大二>大三>大四，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大一和其他三個(gè)年級(jí)均存在顯著差異；積極認(rèn)知因子上，他們的承受水平又呈現(xiàn)出下降又上升的趨勢(shì)，表現(xiàn)為大四>大三>大一>大二，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大四和其他三個(gè)年級(jí)均差異顯著，大一和大二、大三差異顯著；情緒調(diào)控因子上，其水平呈現(xiàn)出降低而后提高的趨勢(shì)，表現(xiàn)為大一>大四>大二>大三，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大一和大二、大四差異顯著，大三和大四差異顯著；個(gè)性特征因子上，大學(xué)生的水平呈下降又上升的趨向，表現(xiàn)為大一>大四>大三>大二，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大一、大四年級(jí)分別和大二、大三差異顯著；他人支持因子上，其發(fā)展出現(xiàn)先降而后升的趨向，表現(xiàn)為大一>大四>大三>大二，事后多重比較發(fā)現(xiàn)大一其他三個(gè)年級(jí)都呈現(xiàn)顯著性差異，且大四和大二差異顯著。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

研究結(jié)果表明大學(xué)生的挫折承受力總體狀況還是比較樂(lè)觀的。但是各個(gè)因子表現(xiàn)出不均衡性，具體表現(xiàn)為：他人支持>生理因素>個(gè)性特征>積極挫折認(rèn)知>情緒調(diào)控>消極挫折認(rèn)；大學(xué)生挫折承受能力的總體狀況及各個(gè)因子在年級(jí)上均表現(xiàn)出顯著的差異，對(duì)六個(gè)因子在年級(jí)上兩兩比較，得出的結(jié)果表明：大一分?jǐn)?shù)最高，大四分?jǐn)?shù)最低，大學(xué)生承受能力的總體狀況在性別上也表現(xiàn)出顯著的差異，并且在積極挫折認(rèn)知、消極挫折認(rèn)知和生理因素三個(gè)因子上女生得分顯著低于男生，而在他人支持因子上男生顯著低于女生。

3.2 建議

（1）引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的挫折觀。高校作為挫折教育的主陣地，要了解大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將大學(xué)生心理健康教育系列課程作為學(xué)生的必修課程，幫助提高學(xué)生的心理健康水平，引導(dǎo)他們正確面對(duì)挫折，形成辯證的挫折觀。（2）引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。大學(xué)生往往對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)不到位，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定大學(xué)時(shí)期的各種目標(biāo)，不要輕易地否定自己，也不過(guò)高地估計(jì)自己，保持適中的自我期望水平。（3）構(gòu)建大學(xué)生的心理防御機(jī)制。各高校要成立心理咨詢中心，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，在學(xué)生遭遇挫折而出現(xiàn)心理困惑時(shí)，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有效地幫助他們渡過(guò)心理難關(guān)，從而預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮江平.挫折心理學(xué)[M].山西：山西教育出版社，1991：78-82.

[2] 張麗霞.大學(xué)生挫折承受力問(wèn)卷編制與應(yīng)用研究研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2008.