“顛倒課堂”理念下體育課的“前學(xué)研究”的運用策略

陸軍

摘 要：所謂“顛倒課堂”理念是指“傳統(tǒng)教學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程放在課堂，知識內(nèi)化的過程被放在課外，那時候沒有老師和同學(xué)在場，學(xué)生得不到老師和同學(xué)的有效幫助。如果我們把這兩個過程顛倒過來，把學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程放在課前，知識內(nèi)化的過程放在課堂。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有一個很大的提高?！边\用“顛倒課堂”理念教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“以學(xué)為根，以生為本”的價值追求。而前置性學(xué)習(xí)是“顛倒課堂”的一個重要環(huán)節(jié)。本文試著從體育與健康課的前置性學(xué)習(xí)的階段劃分、定位、前學(xué)研究單的運用三個方面來進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：顛倒課堂；體育課；前學(xué)研究；運用

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-048-2

一、體育與健康課的前置性學(xué)習(xí)的階段劃分

體育與健康課的前置性學(xué)習(xí)主要包括以下三個要素：1.（教師）設(shè)計前學(xué)研究單。2.（學(xué)生）完成前學(xué)研究單。3.（教師）發(fā)現(xiàn)問題。第一個要素屬于體育與健康課的前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計階段；第二、三兩個要素屬于體育與健康課的前置性學(xué)習(xí)的運用階段。

二、體育與健康課的前置性學(xué)習(xí)的定位

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好體育學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（二）讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)體育知識與技能的能力；

（三）讓大部分學(xué)生了解掌握一些上課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵知識，不是讓所有學(xué)生解決一切難題，有了這個準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生在課堂上暴露問題（學(xué)習(xí)困難點），以便于教師“以學(xué)定教”。

三、體育與健康課的前置性學(xué)習(xí)的運用

1.運用的時機

在研究小學(xué)體育與健康課的前置性學(xué)習(xí)的運用時機之前，我們先弄清一個疑問：“是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？”我的的理解是：前置性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實際需求進(jìn)行選擇和設(shè)計，并不是每課、每個內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。那么，什么情況下需要運用“前置性學(xué)習(xí)”呢？關(guān)鍵看前置性學(xué)習(xí)任務(wù)是否合理有效。

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)有效的特點是什么？

第一，內(nèi)容足夠有趣和有吸引力，能夠促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；

第二，能夠為新課學(xué)習(xí)做知識儲備，技術(shù)技能儲備，便于學(xué)生掌握新知識和新技術(shù)技能，能使課堂教學(xué)起到事半功倍的作用的；

第三，能夠引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生不同觀點，而這個不同觀點就是課堂新學(xué)知識的難點和重點所在的。

此時，我們可以選擇運用“前置性學(xué)習(xí)”策略進(jìn)行教學(xué)。如果教師想解決的問題難度大、耗時多、需要用到課上無法提供的物、人、空間的，我們應(yīng)該安排學(xué)生在課前完成。例如，教師想讓學(xué)生了解籃球項目中“行進(jìn)間上籃”的動作結(jié)構(gòu)和什么叫“走步”，這個顯然需要通過查閱資料或重復(fù)觀看視頻或跟懂的人學(xué)習(xí)、討論才能完成，耗時較多，實踐課上無法提供資料和視頻，這樣的前學(xué)我們應(yīng)該安排在課前完成。

如果教師想解決的問題難度中小、耗時少，需要老師現(xiàn)場點撥或演示，只有課上才能提供的物、人、空間的，我們應(yīng)該安排學(xué)生在課上完成。例如，我們學(xué)習(xí)了右手行進(jìn)間上籃，如果老師想教學(xué)左手行進(jìn)間上籃（技能遷移）時，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究和嘗試，得出“左手上籃先跨哪只腳比較協(xié)調(diào)”。此時，教師在學(xué)生匯報完后，只需在課上做如下點撥即可，“同學(xué)們記住上籃時是“同手同腳”，我們學(xué)過右手上籃時是先跨右腳，那么左手上籃時先跨哪只腳呢？”這種適時點撥完后，老師再做個示范，學(xué)生便能理解左手上籃要先跨左腳，再加上直觀地觀察老師左手上籃的完整動作就能較好地理解“左手上籃先跨左腳比較協(xié)調(diào)”了。這種前學(xué)用在課上比較合適。

2.運用的形式

小學(xué)體育與健康前置性學(xué)習(xí)在運用時的形式主要分為三種，個人自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)和個人或團(tuán)隊探究學(xué)習(xí)。

個人自主學(xué)習(xí)與個人被動學(xué)習(xí)是相反的兩種學(xué)習(xí)方式，它是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。例如：某學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有籃球項目，某學(xué)生想要學(xué)好籃球，并在課上能夠有表現(xiàn)的機會，他該如何自主學(xué)習(xí)呢？

首先，他要制定一個籃球?qū)W習(xí)的計劃，并嚴(yán)格按照這個計劃開展學(xué)習(xí)；

第二，計劃中應(yīng)該有明確的目標(biāo)，確立好目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的為目標(biāo)而堅持；

第三，計劃中應(yīng)該有具體的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)地點，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時長，學(xué)習(xí)方式。非特殊情況，一般不經(jīng)常改動；

第四，計劃中應(yīng)安排一些機動的時間，不能因為某些因素，如天氣、學(xué)業(yè)、家庭等原因影響了幾次以后就無法繼續(xù)開展。

第五，階段性的自我檢查與合理調(diào)整。

團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，通過生生合作、師生合作、組組合作的形式，主體之間積極有效的互動，以期達(dá)到一個共同的目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是應(yīng)做好以下幾點：

第一，合理的分組。我們應(yīng)該盡可能采用異質(zhì)分組，極少用或不用同質(zhì)分組。異質(zhì)分組要求小組成員在性別、個性、運動水平、運動能力、運動技術(shù)、體育思維都應(yīng)該是不同的、異質(zhì)的。它的好處有：1.榜樣作用得以發(fā)揮。2.互教互學(xué)得以落實。3.伙伴關(guān)系得到改善。4.思維方式得到豐富。5.學(xué)習(xí)成績得到提高。6.集體榮譽感加強。而同質(zhì)分組有一些弊端：如不利于不同組的人際關(guān)系建立，不利于低等級組的自信心的建立，不利于激發(fā)低等級組的學(xué)習(xí)動力和潛力，易使高等級組產(chǎn)生驕傲情緒和讓低等級組產(chǎn)生自卑心理等等。

第二，組長的培養(yǎng)（在下一章節(jié)“注意事項”中會做詳細(xì)介紹）。要求組長具備一定的組織能力、概括能力、表達(dá)能力，當(dāng)然如果還兼具一定的運動能力和體育知識就更好。要能夠組織組員人人參與，鼓勵組員積極互助。

第三，分工與合作。小組內(nèi)要有小組成員的行為規(guī)則，明確每個人的分工、責(zé)任，對其他組員的應(yīng)給與充分的鼓勵和支持。

第四，團(tuán)隊與個人。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該更多地強調(diào)集體榮譽，集體獎勵，讓大家清晰地認(rèn)識到“我們是一個團(tuán)隊”，集體的榮譽就是每個人的榮譽。

個人或團(tuán)隊探究學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與交流等探索活動，獲得知識、技能、技術(shù)、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。（主要是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力）例如：籃球比賽中的得分規(guī)則；影響投擲項目遠(yuǎn)度的因素等。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在體育課中自己探索問題和解決問題的學(xué)習(xí)方式。

三種運用形式的相同點都是以發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點和目的；差異在于：自主學(xué)習(xí)的形式以個體學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)的形式以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為主，探究學(xué)習(xí)既可以以個人也可以以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為主。

3.運用的注意事項

不是所有項目都需要布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，所以沒必要每節(jié)課都設(shè)置前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)置要根據(jù)實際情況而定。

不是所有前置性學(xué)習(xí)都在課前，所以有些前學(xué)是可以根據(jù)需要設(shè)置在課中的。

不想讓組內(nèi)優(yōu)生包辦展示任務(wù)，教師就要用不同的方式檢查，如，要求每次每組發(fā)言的人不相同，展示的人不相同。并且讓學(xué)生明確為什么老師要這樣做。

不想讓小組展示（回答）時有人只顧個人出風(fēng)頭，教師就要將學(xué)習(xí)過程的評價建立在小組評價的基礎(chǔ)上。

不想讓學(xué)生的交流過程拖沓，教師在學(xué)生的語言回答、技術(shù)展示上還需要進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。

第一是討論話題的集中性，技術(shù)展示的有序性。依次表述各自觀點，展示各自的技術(shù)，相同的不重復(fù)，不同的可以補充。而不是各說各話、各做各事。

第二是評價語言的價值性。表達(dá)前先進(jìn)行自我思考，評價學(xué)生回答的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，而不要被“他說話不流暢”、“他站的不直”等與問題無關(guān)的話題占用課堂時間（小學(xué)生評價時經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，所以需要教師引導(dǎo)）。

第三是表達(dá)方式的實效性。課堂的時間非常有限，孩子一開始的回答會是非常的啰嗦，無法達(dá)到要點。通過核心問題引導(dǎo)，先做簡單的表述引導(dǎo)。比如交流解決實際問題的課：我的問題是什么，我的解題方法是什么，我是怎么想的。

總之，前置性學(xué)習(xí)的運用要找準(zhǔn)定位、選準(zhǔn)時機、用好形式和記住注意事項，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和提高教學(xué)效果的目的。