淺析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實踐活動課的現(xiàn)狀分析

王平

數(shù)學(xué)實踐活動課就是“做數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，它是以解決某一實際的數(shù)學(xué)問題為目標(biāo)，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型課程形態(tài)，它讓學(xué)生在解決具體問題的過程和對數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué). 長期以來由于受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)僅側(cè)重于現(xiàn)成的知識結(jié)論，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本精神——數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.

一、問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和新教材的實驗與推廣，加大了教學(xué)多種角度認(rèn)識問題、多種形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題、嘗試解釋不同答案合理性的活動，也為教學(xué)改革提供了廣闊的前景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了良好的空間. 新教材無論從內(nèi)容設(shè)計上還是呈現(xiàn)形式上，都給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以沖擊，也給從事教育事業(yè)的教師們帶來了一個新課題──如何上好“課題學(xué)習(xí)”課. 課題學(xué)習(xí)活動的主要目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)、知識的理解、發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力，而不是學(xué)習(xí)新知識或者獲得問題的結(jié)論.

二、現(xiàn)狀分析及開展課題學(xué)習(xí)實踐活動課的必要性

雖然新教材的推行已有數(shù)年，但課題學(xué)習(xí)是否在推動數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中起著重要的作用？目前，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實踐活動課的現(xiàn)狀：一是教學(xué)長期脫離實踐，為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么應(yīng)用價值？許多學(xué)生回答在日常生活中找不到數(shù)學(xué)的影子，對學(xué)數(shù)學(xué)感到茫然. 二是農(nóng)村初中教育并沒有完全擺脫“望子成龍”“盼女成鳳”的“升學(xué)”教育的束縛，過分注重數(shù)學(xué)定理、規(guī)律等知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)考技能的培養(yǎng)，家長不認(rèn)可實踐活動課的開展. 三是教師觀念滯后，在農(nóng)村的實踐活動課堂中，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的教學(xué)方法還主宰著課堂，“重知識，輕能力”“重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”“重結(jié)果，輕過程”的教育理念還制約著教師觀念，課堂缺乏生氣，缺乏樂趣和好奇心的刺激，學(xué)生成為接受知識的容器. 造成這一現(xiàn)象的根源在于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教師對課題學(xué)習(xí)的意識非常淡?。汉芏嘟處熢谥饔^上錯誤地認(rèn)為課題學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能以試題的形式出現(xiàn)，并且上好這樣的課要付出更多的精力，這樣就導(dǎo)致他們在教材處理和課堂結(jié)構(gòu)的把握上仍然被知識本位思想所主導(dǎo)；在他們的課堂教學(xué)中，注重的是現(xiàn)成知識的本身，而非獲取知識的過程；在學(xué)習(xí)新教材的理念上出現(xiàn)了偏差，沒有真正地理解“數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活”，仍然繼續(xù)使用以知識記憶為特征的陳舊教學(xué)模式. 因此，落實好課題學(xué)習(xí)教學(xué)是在新課程背景下極為必要的，是推動初中數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)十分重要的載體之一.

三、加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)實踐活動課的措施

1. 更新觀念，提高對課題學(xué)習(xí)活動課的認(rèn)識

（1）實踐活動加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng). 實踐活動教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以直接經(jīng)驗和綜合信息為主要內(nèi)容，以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀念和教學(xué)形式.

（2）實踐活動關(guān)注“過程”的教育價值. 我們的教學(xué)往往讓學(xué)生去記憶現(xiàn)成的知識，有意無意地壓縮了學(xué)生對新知識的認(rèn)識過程，造成學(xué)生“知其然，不知其所以然”. 然而，學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質(zhì)特征的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動的過程中逐步實現(xiàn)的. 實踐活動倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件. 學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納. 學(xué)生不僅能體驗到進(jìn)步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育. 實現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展.

（3）實踐活動重視學(xué)生對知識的主動建構(gòu). 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，即通過內(nèi)部認(rèn)識結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識. 這就是說我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu). 實踐活動提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力.

2. 精心設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐活動一般分為課內(nèi)實踐活動和課外實踐活動兩種方式，課內(nèi)實踐活動以解決單一知識點為主，活動內(nèi)容一般課內(nèi)完成. 課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動時間較長. 教師設(shè)計實踐活動一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活來考慮，常用的實踐活動一般可分為以下幾種：

（1）操作與制作實踐活動. 蘇霍姆林斯基說過： “手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子. ”操作與制作實踐活動就是把學(xué)生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活動促思維，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動. 這類實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍.

（2）游戲競賽實踐活動. 數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結(jié)合起來，將會起到事半功倍的效果.

（3）觀察、調(diào)查實踐活動.數(shù)學(xué)來源于實踐，現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊含著數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走出校門、走向社會. 了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

（4）小課題研究實踐活動. 21世紀(jì)是信息時代，學(xué)會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題設(shè)計實踐活動課. 例如：對旅游中路線的設(shè)計、乘車方案、購買門票等問題讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.