淺談翻轉課堂在職業(yè)院校實施的意義和途徑

王航

摘 要：翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學活動和教學流程的徹底顛覆，能夠培養(yǎng)學生自主學習、自我管理的能力，減輕教師負擔，便于師生之間的互動。職業(yè)院校實施翻轉課堂，不但要提高任課教師的職業(yè)技能，還需要加強考勤制度及考核制度的建設，并加大學校的信息化建設，從而為學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍，提高教育教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；職業(yè)院校；可行性

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

1 什么是翻轉課堂

1.1 翻轉課堂的概念

近年來，“翻轉課堂”（The Flipped Classroom或Inverted Classroom）逐漸走入人們的視野。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。通俗地講就是把“教師白天在學校上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學模式翻轉過來，構建“學生白天在課堂上完成知識的吸收和內化，晚上在課堂外學習新知識”的新的教學模式。

1.2 翻轉課堂的起源

翻轉課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），他利用自己錄制的視頻，在為侄女和侄子輔導功課的過程中，意外地發(fā)現(xiàn)了這種培養(yǎng)模式所帶來的成效。為了讓更多的孩子享受到這一輔導資源，2006年11月，他制作了第一個教學視頻，并通過YouTube網站發(fā)布，視頻中只有聲音和基本的板書，沒有授課教師的臉，這樣使得使用者的關注點全都集中在知識的講解上。視頻一經發(fā)布，很快引起了人們的廣泛關注。2007年，他成立了非盈利性網站“可汗學院”，2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎，并逐漸地在網站上放置免費的視頻課程，使得越來越多的人通過網絡參與他的課程學習。而“翻轉課堂”的理念也被越來越多的學校所接受，并逐步發(fā)展為教育教學改革的新浪潮。

2 實施翻轉課堂的意義

2.1 培養(yǎng)學生能力

翻轉課堂重新分配了課堂內外的時間，調整了學生在課堂上的學習結構，將學習的主動權從教師轉移給學生。在這樣的教學模式下，學生能夠更加有針對性地學習或者解決相關問題。課堂上，學生通過集體討論、分組討論、相互提問等多種形式進行對知識的理解與解讀，每一位學生都積極地參與到其中，可以培養(yǎng)學生的動手能力、鉆研能力、團隊協(xié)作以及創(chuàng)新精神等。在課下，學生們可以通過視頻講座、微課、慕課、互聯(lián)網等多種形式完成課前的學習，這樣，學生完全可以自主支配學習時間，自行選擇學習形式，自己掌握學習節(jié)奏，還可以培養(yǎng)學生自我管理的能力。

2.2 減輕教師負擔

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂講授式的教學方法，教師無需再占用課上時間來講授淺顯易懂的知識，這樣可以有效地緩解教師在傳統(tǒng)課堂上反復講授相同知識所帶來的懈怠和枯燥感。翻轉課堂任課教師將事先錄制好的短小視頻、微課等教學資源放在網上，供學生瀏覽，一般情況下，視頻時間最長不超過15分鐘，內容精煉，目標明確，學生不會因為視頻時間過長而導致厭學、棄學的現(xiàn)象，任課教師只需定期增加和完善網上的學習內容和教學資源。翻轉課堂強調學生的個性化學習，需要每一位學生都積極地參與到其中，進而減少了課堂上教師的管理負重。這樣一來，教師就有更多的時間和精力來設計課程結構和教學方法，以保證學生們學習的順利進行，提高教學質量。

2.3 便于師生互動

翻轉課堂不僅翻轉了學生的學習模式，而且翻轉了課堂上師生間的角色。學生帶著疑問、困惑來到課堂，這就需要任課教師有針對性地為同學們答疑解惑，在這一問一答，你來我往的過程中，就會極大地增加教師與學生之間的互動與交流，在知識的碰撞，情感態(tài)度的交流上產生共鳴，進而拉近師生間的距離，教師可以更加深入學生的內心，了解學生的需求，以及對知識的掌握程度，及時的提供幫助，也便于任課教師及時地記錄與反饋學生的學習情況。

3 職業(yè)院校實施翻轉課堂的途徑

3.1 提高教師素質

一是轉變思想觀念。翻轉課堂的任課教師首先要從思想上轉變觀念，打破“分數(shù)至上”的教育理念，淡化自己是課堂主體的思想，將單純教師臺上講、學生臺下聽的模式逐漸轉變到學生為主體、教師引導學生自主學習的教學模式上來，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生課堂上的參與度，以此完成教學任務，提高教學質量。

二是提高職業(yè)技能。翻轉課堂對任課教師的計算機操作、電子視頻課件的制作水平都有一定的要求，這就需要任課教師不斷地提高自身的職業(yè)技能，尤其是需要掌握基本的教學視頻編制及教學軟件操作等相關技能。

三是創(chuàng)新教學方法。翻轉課堂上，任課教師不再是單一的知識的講授者，而且還要針對學生們課前的學習情況，與學生進行有效溝通和深切探討，為學生解決“疑難雜癥”，因此，在教學組織過程中，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，如采取模塊化教學、項目教學法、任務驅動法等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

加強制度建設

一是制定嚴格的考勤制度。針對職業(yè)院校學生學習興趣不高、學習能力不強、自我約束能力不夠的特點，學校如何保證學生在翻轉課堂的出勤率就是亟待解決的問題。學校要結合自己的實際情況，制定嚴格的考勤制度，出勤考評體系等，以此來保證每一位學生的出勤率，一旦出現(xiàn)缺勤情況，要有及時有效的處理辦法，甚至是強制性措施，爭取做到每一位學生不缺席任何一節(jié)課。

二是制定相應的考核制度。實施新型的教學模式，就要有新型的考核形式，制定相應的考核制度?？梢越柚ヂ?lián)網設置一些課下自主學習的任務點、工作包等類似的學習任務，讓每一位同學了解到不論課堂上的學習內容，還是課堂下的學習任務，都是同等重要的，并且是必須要完成的，以此來保證學生們能夠利用翻轉課堂的學習模式掌握更多的專業(yè)知識，保質保量、省時省力地完成學習計劃，達到學習目標。

3.3 加大信息化建設

實施翻轉式課堂教學，加大學校的信息化建設是硬件保障。高校信息化建設涵蓋教學、管理、數(shù)字圖書館等方面。其中，教學信息化包括網絡教學基礎設施、網絡教學環(huán)境以及資源建設等。網絡教學平臺和遠程教學系統(tǒng)可以作為基礎設施引進校園，制作多媒體課件，完善各種教學資源庫、素材庫，建設多媒體教室、實習實訓室等，均可以作為教學信息化建設的保障。在管理信息化方面，可以引進先進的教學網絡管理模式，來方便教師和其他管理人員對學生的課上管理以及平時的日程管理工作。數(shù)字圖書館包括圖書的編目、查找、借閱，支持校內外、國內外的在線資料查找及資源下載等，以滿足學生課下學習的客觀需求。

高校信息化建設除引進先進的軟硬件設施外，還可以采取激勵措施，鼓勵教師和管理人員、相關技術人員開發(fā)課程資源，建設學校自己的電子教材、學習課件、考評系統(tǒng)、考試題庫等一體化信息資源，從而為學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍，提高教育教學質量。

參考文獻

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