淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

潘麗

【摘要】 作為小學階段的一門基礎(chǔ)性課程，語文教學的教學質(zhì)量直接影響著學生的語文學習質(zhì)量以及學習熱情，因此要十分重視小學語文教學工作。為了提高其教學質(zhì)量，從業(yè)人員應(yīng)該選擇優(yōu)良的教學方法，情境教學方法就是一個值得應(yīng)用的方法。本文介紹了情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略，希望為我國小學語文教學事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 情境教學法 小學語文 教學質(zhì)量 應(yīng)用

小學語文教學是學生打好語文學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而學生學習的效果與教師選擇的教學方法有著直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學方法都是以教師的講解為主，這種教學方法比較抽象，它需要學生自己的想象力以及生活的實際經(jīng)歷，所以學生通常情況下都是死記硬背來記住知識，這種方法非常被動，學生不能深入的了解知識，因此選擇使用創(chuàng)設(shè)情境的方法來進行小學語文的教學意義重大。

一、情境教學方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具。情境教學方法即為人為地創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力目的的一種教學方法[1]。情境教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情境教學方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學的應(yīng)用的重要性

（一）憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：帶入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的實質(zhì)；再現(xiàn)情境，表達美的感受；駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

（二）優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結(jié)合，從而加強基礎(chǔ)。語文教學中的訓練強調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓練、加強應(yīng)用為目的的整體訓練和結(jié)合感知為媒介的思維訓練。

（三）提升小學生的綜合素質(zhì)

運用情境教學法教學的一個重要作用，便是能夠使小學生的情感得到更大程度的激發(fā)，小學生在課堂的學習互動中，一般都會跟隨朗誦、辯論等多種不同形式的教學活動，融合自己的語言、動作等，這是對小學生表達能力的促進，也是對小學生思維能力的提升，更是對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

三、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）注重與生活實際相結(jié)合

語文自身的學習離不開生活，可以說語文中涉及到的知識都是生活的總結(jié)，因此創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該與生活實際相結(jié)合，尤其是小學生可以理解的生活實際，不能與小學生的認知脫軌，否則創(chuàng)設(shè)情境價值將無法凸顯。目前我國的小學教材幾乎都完成了課改，語文課本中很多文章都能夠非常容易的與生活聯(lián)系起來，在講解這些文章時，語文教師完全可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，真實情境來講解，學生會更容易接受，而且感知會更強烈，與此同時，學生也會更關(guān)注生活，對日常生活中的一切都會更加關(guān)心，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的情操。

（二）注重與實物演示相結(jié)合

小學生的認知有限，理解能力也不高，在課文講解中如果遇到學生沒有見過或者并不理解的語句，實物演示是非常重要的方法。通過實物演示的方法主要調(diào)動的是學生的視覺感官，這與傳統(tǒng)的純調(diào)動聽覺感官效果更好，因為實物演示可以將問題具象化，這比抽象的理解更容易讓學生接受。實物演示的方法可以比較適合在寫景的課文中，因為現(xiàn)代的小學生游覽的地方非常多，教師可以利用這一點讓學生進行實物演示，在演示的過程中要注重語言的描述，這樣既能完成課堂任務(wù)，也能夠與學生進行良好的交流互動，同時學生在游覽時也會更加的注意，在碰到新鮮事物時，也能夠認真仔細的觀察，實物演示作為創(chuàng)設(shè)情境教學的一種，操作簡單方便，而且還可以調(diào)動學生學習的積極性。

（三）注重與圖畫思維相結(jié)合

小學語文課本中的文章幾乎都具有詩情畫意的特點，其畫面感非常強烈，因此教師可以利用這一特點采用圖畫結(jié)合的方式，幫助學生加強印象。小學生注重基礎(chǔ)，更應(yīng)該注重潛能的開發(fā)，小學生的動手能力也比較強，因此教師在課文講解中，可以利用圖畫的方法進行講解，將課文中的內(nèi)容利用圖畫的方式概述出來。在教師講解之前，教師應(yīng)該事先留作業(yè)，讓學生將課文內(nèi)容畫出來，然后根據(jù)圖畫內(nèi)容來概述文章，這既能開發(fā)學生動手畫畫的能力，又能鍛煉出

學生概括文章的能力，因此這種方法非常適合小學語文教學應(yīng)用。

（四） 注重與音樂的結(jié)合

音樂是表達情感的一個非常重要的途徑，小學語文的教學主要的目標也是培養(yǎng)學生健康的情感，使學生能夠健康快樂的成長，因此兩者的結(jié)合對學生的情感的培養(yǎng)意義重大[3]。傳統(tǒng)的小學語文教學中情感的表達主要依靠教師的講解，而教師的講解總是帶有局限性，有些理解能力不強的學生，難以從教師的講解中體會到文章作者所要表達的情感，所以要選擇與音樂相結(jié)合的教學方法，學生從音樂中能夠更容易感受到作者的情感，而且有些音樂學生比較熟知，這樣在課文講解中，會增加學生的親切感，更有利于教師教學。綜上所述，可知對創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行探討非常必要，因為這直接關(guān)系到我國小學語文教學質(zhì)量，現(xiàn)代的小學生無論是心理，還是生理都與早期的小學生有一定的差別，其現(xiàn)代化特征非常明顯，因此小學語文的教學也應(yīng)該融入現(xiàn)代化的元素，從單純的講與聽到學習自發(fā)的互動學習，這是非常必要的。

參考文獻

[1] 麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012，（09）：159.

[2] 徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014，（34）：84-85.

[3] 王麗艷.情境教學法在小學語文教學實踐中的應(yīng)用研究[J].才智，2013，（23）：126.