高職學(xué)前教育專業(yè)繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的實踐與探索

學(xué)前教育是孩子成長過程中至關(guān)重要的階段，能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子的身心發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)前教育中，繪本舞蹈作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，逐漸受到教育界的關(guān)注和重視。繪本舞蹈將繪本故事與舞蹈藝術(shù)相結(jié)合，通過舞蹈的形式激發(fā)學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其藝術(shù)表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。然而，在高職學(xué)前教育專業(yè)繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，亟待找到優(yōu)化的策略，以提升教學(xué)效果。

高職學(xué)前教育專業(yè)繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的實踐與研究旨在探討如何通過繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的方式，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童在舞蹈領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文分析繪本舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為高職學(xué)前教育專業(yè)的教師提供有益的教學(xué)指導(dǎo)和研究參考。

1 繪本舞蹈概述

繪本舞蹈是一種結(jié)合繪本故事和舞蹈藝術(shù)的教學(xué)形式，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前兒童提供了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式[1]。繪本作為一種視覺藝術(shù)形式，通過精美的圖畫和富有情感的故事情節(jié)，激發(fā)孩子們的興趣和想象力。而舞蹈作為一種身體藝術(shù)形式，通過動作、姿態(tài)和舞臺表演，傳達(dá)情感和思想。繪本舞蹈將這兩種藝術(shù)形式有機地結(jié)合在一起，通過舞蹈表達(dá)來演繹繪本故事，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力。繪本舞蹈教學(xué)不僅是讓學(xué)前兒童簡單地模仿舞蹈動作，更重要的是培養(yǎng)他們的舞蹈表現(xiàn)力、音樂感知能力和舞臺藝術(shù)修養(yǎng)，同時，獲得豐富的舞蹈體驗，提升舞蹈表現(xiàn)能力和形體協(xié)調(diào)性。繪本舞蹈還能夠培養(yǎng)學(xué)前兒童的情感表達(dá)能力和團(tuán)隊合作意識，通過與他人合作創(chuàng)作和演出，提升學(xué)前兒童的社交技巧和溝通能力。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中存在的問題

2.1 舞蹈表現(xiàn)力差

學(xué)前兒童的舞蹈表現(xiàn)力有限，且不同兒童之間存在一定的差距，具體表現(xiàn)在學(xué)前兒童的舞蹈動作缺乏準(zhǔn)確性和生動性。學(xué)前兒童可能在舞蹈動作的節(jié)奏掌握上存在問題，缺乏對音樂節(jié)拍和節(jié)奏感的把握。舞蹈中的身體表現(xiàn)也常常缺乏力度和靈活性，導(dǎo)致對角色的情感詮釋得不夠準(zhǔn)確[2]。此外，學(xué)前兒童在舞臺表演中的自信心和表達(dá)力也較為薄弱。面對觀眾時缺乏自信，導(dǎo)致表演時姿態(tài)僵硬、表情生硬，無法準(zhǔn)確地傳達(dá)舞蹈作品所要表達(dá)的情感和意境。學(xué)前兒童對于舞蹈作品的理解和演繹能力有限，導(dǎo)致其在表演過程中缺乏個性和獨特性，難以展現(xiàn)出自己的藝術(shù)個性和創(chuàng)造力，給高職學(xué)前教育專業(yè)繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)造成了困難。

2.2 自主創(chuàng)編能力差

學(xué)前兒童的自主創(chuàng)編能力普遍存在較大的差距和不足。具體表現(xiàn)在學(xué)前兒童在舞蹈創(chuàng)作過程中缺乏獨立思考和創(chuàng)造力，更多地傾向于模仿和重復(fù)已有的舞蹈作品，在創(chuàng)作舞蹈動作時缺乏創(chuàng)意和個性，無法展現(xiàn)出自己獨特的藝術(shù)風(fēng)格和表達(dá)方式。在舞蹈的編排和結(jié)構(gòu)上，學(xué)前兒童可能缺乏對故事情節(jié)的深入了解，對舞蹈形式的選擇不夠靈活，創(chuàng)作的作品常常缺乏連貫性和內(nèi)在的表達(dá)邏輯。此外，學(xué)前兒童在舞蹈創(chuàng)作中也缺乏團(tuán)隊合作和溝通的能力，難以與其他成員有效地合作創(chuàng)作，在完成創(chuàng)作任務(wù)時缺乏主動性和自信心，難以組織和引導(dǎo)團(tuán)隊成員。創(chuàng)作過程的協(xié)調(diào)性和一致性不足，導(dǎo)致創(chuàng)作的作品不夠精彩。

2.3 教學(xué)模式偏專業(yè)化

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)，教學(xué)模式存在偏向?qū)I(yè)化的傾向。具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中過分注重技巧和理論的傳授，忽視了學(xué)前兒童的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可能過于強調(diào)學(xué)前兒童的技巧訓(xùn)練和規(guī)范化的舞蹈動作，導(dǎo)致學(xué)前兒童在創(chuàng)作和表演中缺乏個性和獨特性。教學(xué)中的評價方式可能過于注重技術(shù)指標(biāo)和舞蹈成果的完成度，而忽視了學(xué)前兒童的思維能力和藝術(shù)表達(dá)的深度。此外，教學(xué)模式偏專業(yè)化還可能導(dǎo)致學(xué)前兒童對于舞蹈藝術(shù)的理解和欣賞能力有限。教師可能過于注重舞蹈技巧和規(guī)范，而忽視了學(xué)前兒童對舞蹈藝術(shù)的感知和情感體驗。學(xué)前兒童可能缺乏對舞蹈作品的審美意識和鑒賞能力，無法真正理解和欣賞舞蹈的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 合理選擇學(xué)前兒童繪本舞蹈創(chuàng)編主題，增強繪本舞蹈趣味性

通過選擇適合兒童年齡和興趣的主題，能夠激發(fā)學(xué)前兒童的興趣、參與度和表演力，使繪本舞蹈更加生動有趣。第一，選擇與學(xué)前兒童生活經(jīng)驗相關(guān)的主題。學(xué)前兒童的認(rèn)知和興趣主要圍繞著日常生活和身邊的事物，如家庭、動物、自然、季節(jié)等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)前兒童的興趣點，選擇那些能夠引發(fā)學(xué)前兒童共鳴和興趣的主題。例如，如果選擇關(guān)于動物世界的繪本故事，可以讓學(xué)前兒童模仿動物的動作和表情，增強他們的表演力和參與度。第二，注重故事情節(jié)和角色的多樣性。學(xué)前兒童喜歡豐富多彩的故事情節(jié)和有趣的角色，這可以增加繪本舞蹈的趣味性和創(chuàng)作空間。教師可以選擇富有情節(jié)沖突和轉(zhuǎn)折的繪本故事，讓學(xué)前兒童通過舞蹈表演展現(xiàn)角色的情感和成長過程，培養(yǎng)他們的表演力和情感表達(dá)能力。第三，主題選擇應(yīng)注重情感和教育價值的體現(xiàn)。學(xué)前兒童的情感認(rèn)知和道德價值觀正在發(fā)展中，教師可以選擇那些能夠傳遞積極情感和教育意義的繪本主題。例如，選擇關(guān)于友誼、團(tuán)隊合作、誠實等主題的繪本故事，讓學(xué)前兒童通過舞蹈表演傳遞這些情感和價值觀，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和道德意識。第四，注重舞蹈創(chuàng)新和趣味性的結(jié)合。繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)強調(diào)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)前兒童在主題選擇的基礎(chǔ)上，加入一些趣味性的元素，可以融入幽默、夸張的舞蹈動作或特殊的舞臺效果，使繪本舞蹈更具趣味性和創(chuàng)新性。教師可以鼓勵學(xué)前兒童提出自己獨特的創(chuàng)意和想法，嘗試不同的舞蹈形式和風(fēng)格，讓他們在創(chuàng)編過程中展現(xiàn)個性和創(chuàng)新。

3.2 優(yōu)化學(xué)前兒童繪本舞蹈創(chuàng)編結(jié)構(gòu)，避免形式成人化

在學(xué)前兒童繪本舞蹈的創(chuàng)編過程中，應(yīng)注重優(yōu)化舞蹈的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)前兒童的認(rèn)知和發(fā)展特點，避免形式過于成人化，保持趣味性和親和力。首先，關(guān)注情節(jié)和角色的簡單性和可理解性。學(xué)前兒童對于復(fù)雜的情節(jié)和角色認(rèn)知能力有限，因此在創(chuàng)編繪本舞蹈時，應(yīng)該選擇簡單明了的情節(jié)和角色，使兒童能夠理解和參與其中。故事情節(jié)可以圍繞兒童熟悉的日常生活、動物世界或幻想的元素展開，角色可以是可愛的動物、親近的家人或朋友，以便兒童能夠更好地理解和表達(dá)。其次，注重動作的多樣性和互動性。學(xué)前兒童喜歡活潑、多樣的動作，因此在創(chuàng)編繪本舞蹈時，應(yīng)該注重動作的多樣性和互動性。可以引入各種動作元素，如跳躍、轉(zhuǎn)身、搖擺等，以增加舞蹈的趣味性和變化性。同時，鼓勵學(xué)前兒童之間的互動和合作，可以設(shè)計一些集體動作或伴舞動作，讓孩子們共同參與，增強團(tuán)隊意識和合作能力。再次，借助兒童喜愛的音樂和節(jié)奏。音樂和節(jié)奏是學(xué)前兒童繪本舞蹈中不可或缺的元素。選擇適合兒童喜愛的音樂和歡快的節(jié)奏，能夠引發(fā)他們的興趣和參與度?？梢赃x擇一些簡單、鮮明的音樂和節(jié)奏，搭配舞蹈動作和情節(jié)，讓兒童在音樂的引領(lǐng)下享受舞蹈的樂趣。最后，注重舞臺呈現(xiàn)和互動體驗。學(xué)前兒童喜歡與舞臺互動，因此在創(chuàng)編繪本舞蹈時，應(yīng)該注重舞臺呈現(xiàn)和互動體驗。可以設(shè)置簡單而具有趣味性的舞臺布景和道具，以呼應(yīng)繪本故事的場景和氛圍。此外，可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，邀請兒童參與其中，例如讓他們在舞臺上表演小角色、與舞者互動或參與簡單的舞蹈動作。這樣的互動體驗?zāi)軌蛟鰪妰和膮⑴c感，讓他們獲得身臨其境般的感受，讓他們更加享受繪本舞蹈的樂趣。

3.3 加強學(xué)前兒童繪本舞蹈自主創(chuàng)編能力，提升繪本舞蹈的趣味性

通過培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力，使其能夠在舞蹈創(chuàng)編過程中展現(xiàn)個性化的創(chuàng)意和想象力，使繪本舞蹈更加生動有趣。第一，鼓勵學(xué)前兒童積極參與舞蹈創(chuàng)作的全過程。教師可以為其提供一個開放的創(chuàng)作環(huán)境，讓他們在舞蹈創(chuàng)編的每個階段都能參與其中，包括選題、構(gòu)思、編舞和排練等。通過提供具體的指導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)作熱情和動力，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。第二，注重培養(yǎng)學(xué)前兒童的舞蹈表達(dá)能力。舞蹈是一種非語言性的表達(dá)形式，教師應(yīng)該幫助其發(fā)展舞蹈表達(dá)的技巧和能力，包括身體表現(xiàn)力的訓(xùn)練、動作的精確性和連貫性的培養(yǎng)以及情感表達(dá)和故事性表達(dá)的引導(dǎo)。通過多樣化的練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)前兒童可以提升自己的舞蹈表達(dá)能力，使繪本舞蹈更具趣味性和藝術(shù)性。第三，鼓勵學(xué)前兒童發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在舞蹈創(chuàng)編中，學(xué)前兒童應(yīng)該被鼓勵嘗試不同的舞蹈形式、動作組合和表演風(fēng)格。教師可以引導(dǎo)學(xué)前兒童思考如何運用空間、節(jié)奏、音樂和道具等元素來豐富舞蹈表現(xiàn)，創(chuàng)造獨特的舞蹈風(fēng)格和形象。通過鼓勵學(xué)前兒童大膽嘗試、放松思維束縛，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，為繪本舞蹈注入新鮮的趣味性和創(chuàng)新性。第四，提供展示和反饋機會。為學(xué)前兒童提供展示和演出的機會，讓他們的舞蹈作品與觀眾互動，可以激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)作的動力和自信心。同時，教師應(yīng)該給予及時而具體的反饋，幫助學(xué)前兒童進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)作水平。通過鼓勵學(xué)前兒童分享彼此的作品，并進(jìn)行互相評價和交流，可以促進(jìn)學(xué)前兒童之間的合作與學(xué)習(xí)，激發(fā)更多的創(chuàng)意和靈感。

3.4 優(yōu)化學(xué)前兒童繪本舞蹈教學(xué)評價方式，彰顯兒童舞蹈特性

為了彰顯兒童舞蹈的特性和個性，可以采取以下策略來優(yōu)化學(xué)前兒童繪本舞蹈的教學(xué)評價方式。首先，注重過程評價。兒童舞蹈教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和表達(dá)能力，而不僅僅追求技巧的完美程度。因此，在評價學(xué)生時，應(yīng)該關(guān)注他們在舞蹈創(chuàng)作過程中的參與度、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，而不僅僅局限于最終的成果。教師可以通過觀察學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作中的思考和嘗試、聽取他們的想法和感受以及與他們進(jìn)行個別或小組反饋交流，以此來評價學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步。其次，多元化評價方法。兒童舞蹈具有多樣性和個性化的特點，因此評價方法也應(yīng)該多樣化，兼顧學(xué)生的不同能力和特長。除了書面評價，教師可以采用口頭評價、觀察記錄、學(xué)生自我評價、同伴評價等方式來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和舞蹈表現(xiàn)。此外，可以借助多媒體和技術(shù)工具，如視頻錄制和展示、舞蹈作品展覽等來展示學(xué)生的舞蹈成果和進(jìn)展，以便更全面地評價他們的學(xué)習(xí)成果。最后，注重積極正面的鼓勵和反饋。對于學(xué)前兒童來說，正面的鼓勵和積極的反饋對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心至關(guān)重要。教師應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和努力，并給予明確而具體的贊揚和鼓勵。同時，針對學(xué)生的不足之處，應(yīng)該提供建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)和提升自己的舞蹈表現(xiàn)。

4 結(jié)語

綜上所述，繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)中的實踐與研究是一項重要而有意義的工作。通過對繪本舞蹈的概述和存在的問題進(jìn)行深入分析，本文提出了一系列優(yōu)化策略，包括主題選擇、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、自主創(chuàng)編能力培養(yǎng)以及評價方式的改進(jìn)。這些策略將為提升學(xué)前兒童舞蹈表現(xiàn)力、創(chuàng)作能力和教學(xué)質(zhì)量提供有效的指導(dǎo)。在實踐中持續(xù)探索和研究的努力下，繪本舞蹈創(chuàng)編教學(xué)將取得更加顯著的成果，為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

引用

[1] 陳宇.繪本在高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2022（22）：161-163.

[2] 李亞梅.“繪本故事”在學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的運用[J].戲劇之家，2020（4）：158-160.

作者簡介：呂微（1987—），女，黑龍江大興安嶺人，碩士，講師，就職于蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校。