淺談初中數學校本作業(yè)的批改

陳凌

摘 要：教學改革或課程改革的熱門課題之一是如何改進課堂教學，從而全面實施素質教育，提高數學教學質量。而數學課堂教學的改革應包括作業(yè)批改的改革，如何通過對作業(yè)的批改來促進學生的自我督促和自我發(fā)展的意識，養(yǎng)成學生自覺學習的習慣，成為數學老師亟須解決的問題。

關鍵詞：作業(yè)；批改；原則；方法

著名數學教育學家波利亞對數學教育的基本看法是：中學數學教育的根本目的就是“教會年輕人思考”，這種觀點與現在我國素質教育所提倡的不謀而合，如何通過數學作業(yè)的批改讓年輕人思考，筆者從以下幾個方面進行了思索：

一、全批全改作業(yè)批改方式弊端重重

所謂全批全改是老師將學生做完的作業(yè)收齊后每份批改，達到全面檢查學生作業(yè)的完成情況，并且對學生作業(yè)中出現的錯誤基本上給予改正。時至今日，全批全改方式在批改作業(yè)中已經暴露出越來越多的不足。反思總結主要有以下幾個方面：（1）老師花費在批改作業(yè)上的時間過多，再加上平時小測、單元測驗，有的還擔任班主任工作等，老師疲于奔命地應付各種事情，探索教學改革的時間自然而然地減少，甚至沒有，當然教學改革也難以付諸實施。（2）剛才講到是老師花費在批改作業(yè)上的時間過多，事實上，這不是最關鍵的，最關鍵的是老師花費了這么多的時間與精力，效果不明顯。為什么效果不明顯？理由很簡單，很多學生完全在應付，為了應付教師每天必須上交的作業(yè)，這些學生天天忙于按時完成的作業(yè)，不管對與錯，很少思考每題的思路和解法，如果遇到不會做的題目，在家沒有辦法解決時就會在第二天帶到校解決。同時為了能夠及時上交作業(yè)，大部分的學生不會選擇去思考，選擇把不懂的問題搞懂，而是選擇直接抄作業(yè)，久而久之，造成了目前老師雖然全批全改很辛苦，但基本上收效不大的局面。這種情況下，學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑，更不能談要讓學生在素質教育下，在新課程改革下，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的能力，讓他們做學習的主人。（3）師生雙方獲得的信息失真度很大，老師通過批改作業(yè)所掌握的情況很不真實，經常出現平時作業(yè)批改情況良好甚至是優(yōu)秀的學生，到考試結束后，成績卻是很差，與平時相差很遠。因此，改變單一的作業(yè)批改方式是非常必要的，應當受到應有的重視。

二、批改作業(yè)應堅持的原則

按照學習金字塔的理論，聽講、閱讀、視聽、演示都屬于被動學習，且學習內容存留率僅為30%以下，只有讓學生主動學習，在討論、實踐中完成作業(yè)才是內容存留率高的行為。而課后作業(yè)安排的本意就是讓學生進行討論、實踐。所以批改作業(yè)一定要及時，如果作業(yè)批改拖拖拉拉，當天作業(yè)沒有當天批改完成，而是耽擱一段時間，那么，這對學生學習的積極性是一種致命的打擊，對自己的教師形象是最大程度的損壞，所在班級也會形成拖拖拉拉的學習風氣，不良學風一旦形成，那么付出再多的時間與精力，也是事倍功半的。

1.批改作業(yè)一定要科學認真。言傳身教，而事實上，身教重于言傳，學生心里都有一桿秤，老師在他們心目中究竟占有多大的分量，對他們的影響有多大，很大程度上取決于教師自身的做法。我們平時科學認真地對待工作，對學生進行正面的影響。對于自身學科的教學將有事半功倍的效果。

2.批改作業(yè)中要認真審視學生在解決問題中的思維過程，認真研究學生的思維方式，研究他們愛用善用的方法，從而更了解學生，可以幫助老師在解題中更好地充當學生的向導，幫助學生開拓思路，發(fā)展思維能力。

3.批改作業(yè)中注重與德育相結合，數學學科本身具有自己的特點，真正在課堂教學中滲透德育跟其他學科相比較還有不夠的地方。而此時，利用批改作業(yè)，根據每個學生的作業(yè)完成情況，或寫上批評的話語，或寫上鼓勵的話語，或寫上欣賞的話語，或寫上希望的話語等?？梢园l(fā)現，學生跟你的心馬上拉近了距離，對你所教的知識變得越來越愛學，越來越有興趣。

三、以全批全改為基礎切合實際融入其他批改方式

1.對于小測、單元測試、習題專題測試等主要仍采用全批全改方式。

2.當天作業(yè)當堂批改。對于有些新課，內容較簡單，知識點較少，采用當天作業(yè)當堂完成，并用幾分鐘時間當堂檢查、講評，甚至于有時還可以在作業(yè)完成、檢查、講評后，當堂小測，及時檢驗課堂效果。

3.面批，對于數學中考查基礎技能的內容，采用面批，因為這類作業(yè)絕大部分的學生可以較好地掌握，而存在問題的只是少部分的學生。因此，只對這部分掌握情況不理想的學生布置該類型的作業(yè)，收上來之后，采用當面批改與指導，效果相當不錯。

4.采用學生相互批改的方法，把作業(yè)或試卷收上來之后，再打亂分發(fā)，讓每個學生手中拿的是別人的試卷，再把評分標準告訴學生，讓學生在老師的講評中，對手中的作業(yè)或試卷進行批改，這樣對調動學生的學習興趣，加深對題目的印象及理解效果還不錯。這樣也符合弗賴登塔爾數學教育理論中的“再創(chuàng)造”，即數學核心過程的再現，只有再現試題才能讓學生去了解試題，從而去對別人的書卷進行批改。

5.按照波利亞對解題思路的研究，也可以進行小組批改，把不同程度的學生進行分組，由組長組織成員批改并小組訂正。老師再集中小組組長檢查批改情況。這樣可以有效地讓小組長熟悉解題思路，弄清問題—擬定計劃—實現計劃—回顧。

6.分層批改，每天的作業(yè)基本上分成A，B，C三層，一部分學生三層都要完成，一部分學生只需完成二層，一部分只需完成一層即最簡單的部分。這樣可以滿足不同學生的學習需求，并保護對于學習相對吃力的學生的學習興趣與動力。

經過不同批改作業(yè)方式的嘗試與變化，在課堂教學與學習中，學生慢慢地變被動為主動，提高了學習的積極性與主動性，避免了學習方式的單一性。但作為老師，覺得這一點反思與變化還遠遠不夠，還遠遠不能滿足學生的要求。以后，在改進課堂教學，提高課堂教學效果，從而提高教學質量，真正落實課改精神，全面實施素質教育中還要不斷探索與努力，希望在不久的將來，能夠實現沒有作業(yè)的數學課堂，學生都能夠用老師課堂上所引導掌握數學知識與技能、思想與方法，去積極主動地學習，舉一反三，學生都能夠較好地自學。這樣的話，作業(yè)有效的批改不再是問題，作為教育工作者的我們就可以更全面地實現素質教育。

參考文獻：

任勇.任勇與數學學習指導[M].北京師范大學出版社，2006.

編輯 謝尾合