淺談小學(xué)中段作文教學(xué)的有效指導(dǎo)

劉慧琴

摘 要 作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著一定的原理和方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段有效習(xí)作教學(xué)，語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”變“樂”，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生快樂于作文。

關(guān)鍵詞 寫作情感 積累素材 事半功倍

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0094-02

小學(xué)中段開始正式進(jìn)行作文教學(xué)，三年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)文功底薄，觀察能力差，組織和駕馭語(yǔ)言的能力弱，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)語(yǔ)，或者這也想寫那也想寫，可動(dòng)起筆來三言兩語(yǔ)就沒東西寫了。那么，如何讓小學(xué)中段學(xué)生不害怕寫作文，如何提高他們的習(xí)作水平呢？我在近兩年的三、四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合自己的工作體會(huì)，學(xué)習(xí)許多有經(jīng)驗(yàn)老師的做法，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，僅與各位同仁共勉：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生寫作情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r，第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作?！比昙?jí)學(xué)生剛開始習(xí)作，不要“嚇著了”要哄著寫?！昂脤W(xué)生是夸出來的”，學(xué)生愛作文、會(huì)寫作文也是夸出來的。通過夸獎(jiǎng)?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，夸獎(jiǎng)能是學(xué)生有勇氣克服寫作的畏懼心理。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)，都要以真誠(chéng)而熱情的表?yè)P(yáng)、欣賞為主；由表?yè)P(yáng)、欣賞習(xí)作，到表?yè)P(yáng)、欣賞學(xué)生。例如作文本、日記上的眉批、總批、等級(jí)評(píng)定，以及講評(píng)課上的及時(shí)評(píng)價(jià)。在表?yè)P(yáng)和欣賞中不斷提高學(xué)生作文興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步修改、提高，最大限度地少用或不用指責(zé)批評(píng)性評(píng)價(jià)。有的老師的“批語(yǔ)”都是挑出的毛病，學(xué)生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗(yàn)就會(huì)發(fā)展成為對(duì)作文的怨恨，怕寫作文，也懶得去看老師的批語(yǔ)。因此，老師要樹立“學(xué)生只要寫了就能找到表?yè)P(yáng)理由”的觀念，根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)于寫得好給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，樹立他們的信心，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，讓一些差生得到鼓勵(lì)，敢于習(xí)作，看到希望。

二、搜集積累素材、自主修改作文

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生搜集積累素材。葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學(xué)生今天作一某篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)思路，語(yǔ)文等方面的積累?！笨梢姴牧系姆e累，功夫在平時(shí)靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。有的學(xué)生頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答，在這種情況下，就要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過各種途徑——圖書、報(bào)刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。中段語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作，體現(xiàn)了要求學(xué)生把本單元所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。在教學(xué)本單元之前，教師就應(yīng)總體把握本單元教學(xué)主題，為口語(yǔ)交際和習(xí)作做準(zhǔn)備，比如在課堂教學(xué)中落實(shí)相應(yīng)片段的小練筆，或安排綜合性實(shí)踐，或搜集本主題的文字、圖片、實(shí)物等資料。

作文課前有了充分準(zhǔn)備，習(xí)作中就把空間時(shí)間留給學(xué)生。作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是講評(píng)作文的加油站，但是，習(xí)作前的寫作方法指導(dǎo)應(yīng)該說弊多利少。因此，要最大限度地淡化作文前的方法指導(dǎo)，每次作文到底可以怎么寫，教師盡可能少提示；把省出的時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)地寫，根據(jù)表情達(dá)意的需要自主選擇表達(dá)形式，自由安排作文順序和方法，有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。

（二）修改作文切忌面面俱到。葉圣陶老先生曾說：“我當(dāng)過教師，改過的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)，無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益……”假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。“好作文是修改出來的”學(xué)生怎么能樂意修改、輕松修改呢？小學(xué)生作文根本就沒有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實(shí)感表述清楚、具體，就達(dá)到了小學(xué)中段的最高標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)學(xué)生修改作文要求不宜過高過全。例如小學(xué)語(yǔ)文五冊(cè)人教版教參要求：學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出比較具體的內(nèi)容，怎么說就怎么寫，把話寫得完整、通順。我根據(jù)教參的要求，從三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生修改作文：一是檢查習(xí)作是否按照一定的順序來寫，二是檢查內(nèi)容是否具體。三是檢查句子是否完整、通順。并修改一篇文章作示范。有的老師修改作文時(shí)，整體上學(xué)生都能圍繞中心寫具體了，又要求作文表達(dá)技巧，是一些學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。這樣把學(xué)生當(dāng)自己，隨意拔高要求，挫傷學(xué)生成就感，反而弄巧成拙。

三、抓住時(shí)機(jī)，讓小練筆水到渠成

學(xué)生作文中出現(xiàn)的諸多問題，由于教學(xué)進(jìn)度安排，沒有專門的時(shí)間教學(xué)作文。在課堂教學(xué)中，教師可以有的放矢。以外貌描寫為例，三年級(jí)學(xué)生不能抓住人物特征描寫，總是面面俱到，眉毛胡子一把抓。有位學(xué)生作文中“我的爸爸有一個(gè)大大的頭，黑黑的眉毛和眼睛，高鼻子，一張不大不小的嘴巴，還有小小的耳朵?！痹诮虒W(xué)《賣木雕的少年》一文中，“坐凳的主人是個(gè)十五六歲、五官端正的黑人少年”我隨機(jī)叫一名學(xué)生上臺(tái)做模特，請(qǐng)三名學(xué)生描述。師生一起評(píng)論，從而明白如何寫人物外貌。

我們的教材中，有許多課文習(xí)題中都有小練筆，老師一定要好好利用，不但要讓學(xué)生練習(xí)，更注重檢查、評(píng)價(jià)、交流，有些文章，雖然教材、教參沒有練筆要求，老師們可以根據(jù)自己的實(shí)際靈活設(shè)計(jì)練筆形式。

作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著一定的原理和方法。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段有效習(xí)作教學(xué)，語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”變“樂”，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生快樂于作文。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）