走出互動(dòng)誤區(qū) 提升英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)

莊麗鳳

摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，打造有效課堂，提升教學(xué)品質(zhì)是新一輪課改的主旋律。課堂教學(xué)品質(zhì)的提升是廣大教師永恒不懈的追求和夙愿，但是由于部分教師認(rèn)識(shí)上的偏差以及操作的誤區(qū)，使原本應(yīng)該充滿活力的課堂教學(xué)構(gòu)建步入了一些誤區(qū)，出現(xiàn)了一些困惑。在此，筆者就重構(gòu)互動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)談?wù)劚救说目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：有效課堂；誤區(qū)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-031-2

一、問題的提出

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：各種各樣的學(xué)生活動(dòng)、豐富多彩的教學(xué)形式、熱鬧活躍的課堂氛圍……然而，作為一名初中英語(yǔ)教師，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：學(xué)生表面的活躍是否能表示他已經(jīng)掌握知識(shí)要點(diǎn)了呢？豐富多彩的活動(dòng)是必要的、合理的且有效的嗎？熱鬧非凡的課堂中，是不是每個(gè)學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注呢？這些問題都值得我們進(jìn)行研究和探討。

二、誤區(qū)分析

誤區(qū)一：空洞熱鬧的課堂活動(dòng)，偏離目標(biāo)缺時(shí)效

新課標(biāo)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力，課堂形式也隨之多樣化起來(lái)：角色扮演、小品表演、時(shí)裝秀等等，層出不窮的授課方式，讓英語(yǔ)課有了盎然生機(jī)。然而熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？筆者注意到：很多教師在上公開課時(shí)都花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)五花八門的課堂活動(dòng)。在課堂上，師生之間熱熱鬧鬧，但課本被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見活動(dòng)的熱鬧，不見課本知識(shí)的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺考慮，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧的空洞”。

誤區(qū)二：為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，天馬行空缺聯(lián)系

開展情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)開展情境教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的一種行之有效的好方法。它不但能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，還能給學(xué)生展示鮮明具體的形象，從而使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟。但是，如果為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，那只能是一種虛假的教學(xué)情境，這樣不僅沒有起到正面作用，反而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如一位教師在教授7B A ghost in the park一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境：“Do you believe there are ghosts in the world？ Who can describe them？”看學(xué)生沒有反應(yīng)，他就自己夸張地做了一個(gè)“鬼”的模樣，引得學(xué)生哄堂大笑。當(dāng)他再問“Anyone can describe it？”學(xué)生又沒了聲音，這樣的情境和教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。其實(shí)只要通過一些奇異的圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并通過“ghost”引出本課的主題，這樣直接的導(dǎo)入可能更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。

誤區(qū)三：過度依賴多媒體課件，喧賓奪主缺互動(dòng)

如今很多中學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開課和觀摩課，很是豐富多彩，花樣兒特別多，多媒體也不再是“皇家”特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂。為了追求課件美觀、新穎，教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件，無(wú)暇來(lái)學(xué)習(xí)新課標(biāo)和教材，對(duì)課堂教學(xué)方法研究也不夠。盡管使用了教學(xué)課件，但是重點(diǎn)不突出，偏離了教學(xué)大綱，形成了“教學(xué)圍著課件轉(zhuǎn)，老師演示學(xué)生看”的現(xiàn)象。一堂課后，聽者總是無(wú)法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算看完了。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是通過學(xué)生主動(dòng)地參與、互動(dòng)，訓(xùn)練提高到最后掌握，但是多媒體輔助教學(xué)基本是在老師的演示下進(jìn)行的，學(xué)生總是等待老師來(lái)喂，缺乏師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。

誤區(qū)四：教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)貶值缺激勵(lì)

英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而完善教學(xué)過程。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師不管學(xué)生的回答正確與否，一律用“Good！”“Excellent！”等評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)。

誤區(qū)五：由滿堂灌走向滿堂問，僵化封閉缺思考

過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”，教師上課就是“填鴨子”，填完“鴨子”考“鴨子”，現(xiàn)今是新課程指導(dǎo)下的教學(xué)，又變成了“滿堂問”。教師上課就是“問鴨子”，問完“鴨子”趕“鴨子”。教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問題或置之不理。這種“滿堂問”的教學(xué)，表面上看學(xué)生似乎在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)。這樣一問到底的“死課”，沒有層次，不給學(xué)生思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的思維，這樣的課也沒有存在的真正價(jià)值，不但沒有學(xué)生思維的生成，反而還僵化封閉了學(xué)生的正常思維活動(dòng)，從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。

三、有效課堂互動(dòng)的重構(gòu)

1.巧妙設(shè)計(jì)有效課堂活動(dòng)

實(shí)際性強(qiáng)是英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。英語(yǔ)課的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)活動(dòng)形式的靈活多樣，只有通過大量的豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生掌握聽說讀寫的基本技能，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和交際用法。設(shè)計(jì)好課堂豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說，顯得尤為重要?？墒俏覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，很多活動(dòng)的設(shè)計(jì)無(wú)法達(dá)到我們預(yù)期的效果。那么在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何設(shè)置課堂活動(dòng)呢？經(jīng)過幾年在這方面的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)最重要的一點(diǎn)就是必須激發(fā)并吸引學(xué)生的興趣，寓教于樂。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動(dòng)也不例外?；顒?dòng)只有激起了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思索，創(chuàng)新。如在教授人體部位的單詞時(shí)，可以拍拍手說“hands”，摸著鼻子是“nose”等。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而加深理解和記憶。也可以用“游戲”如“猜謎語(yǔ)”，“問題搶答”等創(chuàng)設(shè)情境。這類活動(dòng)在課堂教學(xué)中往往以小組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪組猜得準(zhǔn)，哪組答得快。它能激發(fā)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作，在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)生很快就能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)有效課堂情境

英語(yǔ)是一門比較枯燥的學(xué)科，單一、古板的句型操練，學(xué)單詞，機(jī)械的重復(fù)閱讀會(huì)讓英語(yǔ)課變得枯燥乏味，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，力求從“形式、內(nèi)容”和“趣味性”這兩方面將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中，以真實(shí)的生活感染學(xué)生，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在情景中大膽的說英語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?？v覽中學(xué)各種英語(yǔ)教本，不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容和編排都力求與較真實(shí)常見的情境如“school life”，“shopping”等融為一體。這些情境都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，都是學(xué)生真實(shí)生活的反映。

3.合理運(yùn)用多媒體課件

隨著多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂教學(xué)，從而打破了過去“一支粉筆一本書，一塊黑板隨手擦”的傳統(tǒng)的手工式授課格局，而代之以主動(dòng)式、互動(dòng)式的情感教學(xué)。多媒體英語(yǔ)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過多種感官刺激獲取信息，將學(xué)生的認(rèn)知和情感互動(dòng)完美地結(jié)合在一起。比如我在教授7B第三單元的語(yǔ)法方位介詞through，over，across，on的用法區(qū)別時(shí)，我們可以用power point來(lái)制作車輛通過街道、橋梁、森林，給學(xué)生一個(gè)直觀上的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生一目了然。還有要讓學(xué)生掌握時(shí)態(tài)，也可以通過動(dòng)畫來(lái)區(qū)別，比如，制作一個(gè)可移動(dòng)的時(shí)間軸，展示動(dòng)態(tài)的時(shí)間表，簡(jiǎn)明而且直觀，學(xué)生一見則明。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體，我們必須適當(dāng)、合理的采用，否則過多地依賴多媒體只會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

4.有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的最，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@從一個(gè)側(cè)面充分說明教師的課堂評(píng)價(jià)的重要性。課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的判斷學(xué)生是與否，而應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、適量地為學(xué)生評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中為學(xué)生把關(guān)定向、釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考。因此，有效課堂評(píng)價(jià)我們首先要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。其次，評(píng)價(jià)要真摯而誠(chéng)懇。“興趣是最好的老師”，真誠(chéng)的情感是打動(dòng)一切的源泉。教師的評(píng)價(jià)，只要是真摯誠(chéng)懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。無(wú)形中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生一旦有了興趣，教師就無(wú)須擔(dān)心什么了，因?yàn)樗麄冏约褐廊绾稳W(xué)。在教學(xué)中，我們教師如果能多用口頭性評(píng)價(jià)或是肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，同時(shí)穿插使用分發(fā)獎(jiǎng)品等鼓勵(lì)方式，評(píng)價(jià)效果可能會(huì)更好。

5.有效課堂提問

教師在課堂上的每一個(gè)動(dòng)作都要面向全體學(xué)生。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要使全體學(xué)生參加，提問也應(yīng)如此。每個(gè)問題應(yīng)面向全體學(xué)生提出，給予思考時(shí)間后再點(diǎn)目標(biāo)學(xué)生回答。教師的提問如果能引起全體學(xué)生的思考，才是成功的提問。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平采取不同形式和策略的分層提問，使每個(gè)學(xué)生都能積極地思考。與此同時(shí)教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的前提下對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，使不同程度的學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

綜上所述，構(gòu)建初中英語(yǔ)有效課堂是一件任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，我們不可以急于求成，否則只會(huì)得到適得其反的教學(xué)效果。因此，我們必須不斷探索、不斷創(chuàng)新，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐也要進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，以研究出更多適合構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂的有效辦法，讓學(xué)生滿懷激情地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使初中英語(yǔ)課堂活力四射、亮點(diǎn)紛呈。