專題研究：為教研活動(dòng)打開(kāi)另一扇窗

錢濤

摘要：專題研究是相比課題研究而言的一種更具針對(duì)性的教研活動(dòng)方式。它可以通過(guò)明確專題研究?jī)?nèi)容來(lái)明確研究方向，運(yùn)用多種形式保障教研活動(dòng)的有效性，通過(guò)及時(shí)總結(jié)來(lái)呈現(xiàn)研究的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：專題研究 教研活動(dòng) 有效性

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2016）16-0130-03

隨著新課程改革的不斷深入，如何最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)中的重大課題之一。然而教與學(xué)的時(shí)間是有限的，因此如何提高課堂教學(xué)效率即進(jìn)行有效教學(xué)是每位教師所必須面對(duì)的研究課題。教研組活動(dòng)的有效性開(kāi)展是有效教學(xué)的前提與保障，它既能提升教師的研究能力，又能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，更能真正落實(shí)有效教學(xué)的理念。

現(xiàn)在，很多學(xué)校都有省級(jí)、市級(jí)的課題研究，每個(gè)教研組根據(jù)自身的實(shí)際情況分設(shè)研究的子課題，但這些子課題更多圍繞著的是學(xué)校需要研究、解決的大教學(xué)問(wèn)題。相比學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行的課題研究而言，教研組專題研究更具有針對(duì)性，這種針對(duì)性指向教學(xué)過(guò)程中教師常常遇到的問(wèn)題、一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題、需要深入思考的問(wèn)題、具有共性的問(wèn)題。但這些存在的問(wèn)題比較凌亂，教師在研究過(guò)程中顯得意識(shí)性不強(qiáng)。這種情況下，教研組專題研究具有統(tǒng)整性，將研究活動(dòng)變?yōu)橐粋€(gè)有機(jī)體，教研組以專題研究為載體，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的具有共性的問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、明確內(nèi)容——清晰有效教研活動(dòng)的方向

教研組專題研究?jī)?nèi)容是整個(gè)教研活動(dòng)的中心所在，只有明確了研究的方向，才能尋找到解決問(wèn)題的道路。

1.確立內(nèi)容，清晰研究問(wèn)題

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教研組教師分別提供一、二個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，共同商議后，從中挑選出一個(gè)問(wèn)題作為專題研究的內(nèi)容。例如：我們?cè)趲啄昵暗膶ｎ}研究《音樂(lè)教學(xué)的“技”與“趣”》，它是針對(duì)音樂(lè)教學(xué)中一部分教師過(guò)分地追求音樂(lè)教學(xué)中體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，忽視音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生必須掌握的技能知識(shí)的現(xiàn)象提出的。這個(gè)研究?jī)?nèi)容并不是階段的、臨時(shí)的，它應(yīng)該有著連續(xù)性和深入性。因此，每一個(gè)階段對(duì)于專題研究提出一次新的思考，在第一學(xué)年主要側(cè)重在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)手法使技能與興趣兩者相互滲透，相互作用，初步獲得一些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在第二學(xué)年則側(cè)重對(duì)于各種類型的教學(xué)內(nèi)容如何處理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的技能之間的問(wèn)題，進(jìn)一步獲得寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成具有學(xué)科特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

《音樂(lè)教學(xué)的“技”與“趣”》是一次音樂(lè)教學(xué)技術(shù)層面上的探索、研究，最近我們組確定的專題研究為《音樂(lè)教材校本化的實(shí)踐與探索》，這不是單純的重新開(kāi)始，而是在前面研究?jī)?nèi)容基礎(chǔ)上的一次提升，是對(duì)課程建設(shè)的一次深入思考，而第一次的專題研究也同樣滲透其中。

2.理論學(xué)習(xí)，提高研究意識(shí)

當(dāng)確定了專題研究的內(nèi)容，我們需要的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高自身的研究意識(shí)和水平。一方面通過(guò)教研組骨干教師、資深教師的推薦，如《課堂教學(xué)有效性的條件》《教學(xué)美的意蘊(yùn)探析》《論激趣、啟思、導(dǎo)疑》《課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索》……另一方面提倡每人每學(xué)期讀一本好書(shū)，教師們分別閱讀了郭允漷的《有效教學(xué)》、曹理的《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》、戴定淳的《音樂(lè)教育展望》、肖川的《好教育，好人生》等。

這樣的理論學(xué)習(xí)，不是單純的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)，也不是單純的音樂(lè)教學(xué)技能的提高，而是要求全組教師拓展教學(xué)視野，提升自身的研究能力，開(kāi)發(fā)教師的思考潛能。通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)心得、交流讀書(shū)筆記，來(lái)真正確保專題研究的可能性和有效性。

3.機(jī)制保障，確保研究有效

有一個(gè)良好的機(jī)制，才能確保研究活動(dòng)的有效性。每個(gè)學(xué)期安排四次教研組大活動(dòng)——研究日，初期制定研究計(jì)劃時(shí)圍繞專題研究?jī)?nèi)容明確活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、形式、主持人。確定后不再隨意更改。主要形式為研究課、骨干教師講座、話題沙龍、與專家面對(duì)面等。每次活動(dòng)責(zé)任到人，每次認(rèn)真做好記錄，確?；顒?dòng)能取得預(yù)定效果。

研究日之外，在每周備課組活動(dòng)中，除了正常的集體備課，還要針對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題及時(shí)分析、討論，尤其是常態(tài)課，每位教師學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，在思考中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，成為一個(gè)真正懂得思考的老師。

二、多種形式——保障有效教研活動(dòng)的成效

目前，教師的主要研究方式是行動(dòng)研究，從最初的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到如今的行動(dòng)研究，使我們的研究更具有計(jì)劃性、實(shí)踐性、反思性。作為一名普通教師，主要以解決實(shí)踐問(wèn)題為行動(dòng)目標(biāo)，教師既作為行動(dòng)者又作為研究者，研究對(duì)象是教師自身的“行動(dòng)”。教研組的專題研究主要方法是研究課，通過(guò)一些共性的課題展開(kāi)針對(duì)性的研究。研究課對(duì)專題研究有著推進(jìn)作用，是對(duì)專題研究認(rèn)識(shí)上、做法上的一次次的澄清。

如歌曲教學(xué)一直都是初中音樂(lè)教學(xué)的軟肋，教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)方法落后于學(xué)生的心理，使得初中歌曲教學(xué)處于一個(gè)比較尷尬的境地。針對(duì)這一問(wèn)題，專題研究課中開(kāi)設(shè)了一節(jié)歌曲教學(xué)課《茉莉·民歌》。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是江蘇民歌《茉莉花》，研究問(wèn)題是運(yùn)用“唱研結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生走近中國(guó)民歌。執(zhí)教老師試圖通過(guò)江蘇民歌《茉莉花》為“點(diǎn)”，通過(guò)《茉莉花》的學(xué)習(xí)、分析，向?qū)W生展示我國(guó)“小調(diào)”音樂(lè)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)。在教學(xué)中，如何把歌曲學(xué)習(xí)與小調(diào)知識(shí)相結(jié)合成為課堂中的難點(diǎn)，執(zhí)教老師始終以歌曲《茉莉花》音樂(lè)為中心，充分運(yùn)用音樂(lè)本體（如旋律、節(jié)奏、歌詞、風(fēng)格等）的特點(diǎn)，以真實(shí)的情境來(lái)引發(fā)探究，以動(dòng)情的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生探究，在學(xué)生內(nèi)在心理需求的關(guān)節(jié)點(diǎn)上發(fā)展探究，在最有收獲的問(wèn)題上深化探究，構(gòu)建好有層次的中心問(wèn)題，將關(guān)鍵問(wèn)題的發(fā)言權(quán)甚至發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)討論、演唱，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律走向與方言之間關(guān)系的理解。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、對(duì)比欣賞、旋律哼唱、和演唱表演等手段，將“小調(diào)”音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與歌曲訓(xùn)練有機(jī)地融合在音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受，在感受中分析，在分析中理解，在理解中演唱，在演唱中真正體驗(yàn)民歌音樂(lè)的魅力和繼續(xù)探究民歌、學(xué)習(xí)民歌的欲望，讓音樂(lè)教學(xué)真正成為“為了學(xué)會(huì)音樂(lè)欣賞”的教育。

通過(guò)這次活動(dòng)，證明了這種“以點(diǎn)帶面”“以唱帶研”的教學(xué)方法運(yùn)用在初中歌曲教學(xué)中確實(shí)是一種有效、生動(dòng)的做法。在初中歌曲教學(xué)中進(jìn)行了推廣，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在專題研究活動(dòng)中只有首席，沒(méi)有缺席。我們的研究活動(dòng)以輪值的方式進(jìn)行，讓教研組每個(gè)教師成為專題研究的主體。在活動(dòng)中，教師時(shí)而是研究課的執(zhí)教者，年輕教師執(zhí)教的《一個(gè)美國(guó)人在巴黎》，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的爵士風(fēng)格，體驗(yàn)作曲家內(nèi)心的思鄉(xiāng)情感；時(shí)而是講座時(shí)的主講者，骨干教師《談新課程背景下如何使用音樂(lè)教材》的講座，闡述了新課程背景下對(duì)于“教材”的重新認(rèn)識(shí)，只有以學(xué)生發(fā)展為中心，創(chuàng)造性的把握教材和使用教材，活化教學(xué)內(nèi)容，才能真正激發(fā)學(xué)生的才能；時(shí)而是話題沙龍的主持人，《備課時(shí)，你心中有學(xué)生嗎》，圍繞著現(xiàn)在的備課實(shí)際情況，在沙龍活動(dòng)中通過(guò)對(duì)話、碰撞、交流提出備課時(shí)要為學(xué)生找準(zhǔn)真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；提出轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)……時(shí)而是課堂的觀察員，時(shí)而是評(píng)課時(shí)的主評(píng)。人人都是研究者，人人都是參與者。在這樣的研究活動(dòng)中，讓骨干教師更有研究的勁頭，讓資深教師更有前進(jìn)的方向，讓年輕教師更有努力的目標(biāo)。

三、及時(shí)總結(jié)——提供有效教研活動(dòng)的成果呈現(xiàn)

在專題研究過(guò)程中，有想法，一定有做法，有做法，一定有寫(xiě)法。由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，而專題研究的問(wèn)題往往也是針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，所以每堂課后教師應(yīng)及時(shí)反思，寫(xiě)下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤及不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐、研究，教師們對(duì)于專題研究有了一定的思考，取得了一定的成果，每位教師圍繞專題研究?jī)?nèi)容撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例。推薦教師參加學(xué)校、區(qū)級(jí)、市級(jí)的各類教學(xué)評(píng)比，給予教師機(jī)會(huì)，成就教師的成功。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)最直接的體現(xiàn)，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)教材的研讀，對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也體現(xiàn)教師對(duì)專題研究問(wèn)題的解決方案與途徑。《曲苑流韻》一課的設(shè)計(jì)，教師在整個(gè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用說(shuō)詞部分的練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)了說(shuō)的藝術(shù)，感受了說(shuō)的魅力，也增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而歌曲的學(xué)唱采用逐層深入的方式，教唱中重在歌曲“味道”的把握，通過(guò)咬字的糾正，讓學(xué)生體會(huì)“京味”；力度的對(duì)比，讓學(xué)生感受歌曲的高低起伏；情緒的把握，讓學(xué)生用情用心演唱，多個(gè)方面的融合，使這首歌曲的演唱能入情入味。

教學(xué)論文則更多的是教師思想的反映，實(shí)際行動(dòng)的做法，《用“心”上好家常課》一文，作者把關(guān)注的目光鎖定在家常課上，通過(guò)用心把握教材，設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)；用心研究學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；用心設(shè)計(jì)學(xué)法，提高課堂效率三個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)，提出在家常課中去尋覓可借鑒、可分享的教學(xué)亮點(diǎn)；在家常課中去挖掘可推廣、可吸納的教學(xué)資源；在家常課中去提煉可移植、可生成的教學(xué)智慧。而《人文背景下的音樂(lè)課堂教學(xué)——音樂(lè)要素教學(xué)法初探》則從如何找準(zhǔn)合適的“音樂(lè)元素”，使之有效串聯(lián)音樂(lè)教材，如何使“音樂(lè)要素”能在教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效“抓手”，切實(shí)進(jìn)行“音樂(lè)”教學(xué)等作為切入口進(jìn)行研究，通過(guò)單元整體分析，找出“關(guān)鍵要素”；利用“音樂(lè)要素”定位教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)；通過(guò)單一“音樂(lè)要素”學(xué)習(xí)引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生掌握其他音樂(lè)要素；通過(guò)對(duì)“音樂(lè)要素”的分析，展開(kāi)作品分析和作品之間的對(duì)比分析；強(qiáng)化“音樂(lè)要素”的作用，可以更針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生歌唱、器樂(lè)練習(xí)。讓“音樂(lè)要素”與音樂(lè)作品的“人文”內(nèi)涵相輔相成。

同時(shí)，學(xué)校也為教研組的專題研究提供了展示成果的平臺(tái)，在期末定期舉辦專題研究報(bào)告。報(bào)告活動(dòng)不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是學(xué)術(shù)交流。在這個(gè)平臺(tái)上，讓各個(gè)教研組充分展示一個(gè)階段研究思想的進(jìn)展，收獲的效果，提出的新理念。相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互提升。

在教研組專題研究活動(dòng)中，建立專題研究素材庫(kù)是一件十分重要的事情。在素材庫(kù)中有專題研究的方案、活動(dòng)日計(jì)劃安排，有每次研究活動(dòng)日的文字記載，有學(xué)習(xí)過(guò)的理論書(shū)籍和文章的筆記，有研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課議課的記錄，有教師撰寫(xiě)的課后反思與教學(xué)論文，條件許可的前提下有研究課留下的錄像資料，有專家講座留下的課件等等。通過(guò)素材庫(kù)的建立，留下研究的痕跡，為下一步的研究積累有效資料。