提升高中生英語閱讀綜合理解能力的實(shí)踐研究

宋蒙娜

摘 要：如何提升高中生英語閱讀的綜合理解能力？這一直是高中英語老師極為關(guān)注的問題。本文介紹了作者和她的課題組對這個問題的研究和成果。

關(guān)鍵詞：高中生；英語閱讀；綜合理解能力；課題

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-071-1

數(shù)年來，江蘇省高考英語卷中，學(xué)生失分的最主要因素就是對于閱讀材料的理解不夠。美國教育家哈利布魯斯特在2001年得出這樣一個觀點(diǎn)：閱讀機(jī)會的增多會極大地推動孩子們閱讀水平的提高。我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定：高中畢業(yè)生的英語水平應(yīng)達(dá)到8級目標(biāo)要求，對課外閱讀量的規(guī)定是“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上”。而當(dāng)前高中生們的課余時間又過多地沉醉于手機(jī)、電腦等電子設(shè)備中，大多數(shù)人并不喜歡英語閱讀。因此如何提升高中生英語閱讀的綜合理解能力一直是我們老師極為關(guān)注的問題。

2013年12月，我校高一英語備課組的老師申請加入了由江蘇省教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會和上海外語教育出版社有限公司聯(lián)合組織的“江蘇省中小學(xué)英語閱讀研究課題”。我們課題組希望通過研究和探索，找出更好的方法來引導(dǎo)當(dāng)前高中生們把更多的興趣轉(zhuǎn)向閱讀，特別是英語閱讀，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們提升英語閱讀綜合理解能力。我們認(rèn)為這對高考的備考和學(xué)生整體素質(zhì)的提高都有著極其重要的作用。

研究起始，為了對學(xué)生的現(xiàn)有英語閱讀水平和今后的閱讀愿望有所了解，我們設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，40%的學(xué)生小學(xué)前就開始學(xué)英語了，而且79%的學(xué)生一年級已經(jīng)開始接觸英語閱讀，可58%的學(xué)生并不喜歡英語閱讀，他們閱讀只是為了完成回家作業(yè)。雖然有86%的人認(rèn)為作為高中生英語閱讀很重要，卻有多達(dá)50%的學(xué)生每周的閱讀量少于兩篇，而且67%的人閱讀的文章僅僅來自作業(yè)和考卷，利用圖書館或報(bào)刊雜志的學(xué)生只有7%。閱讀的體裁中，43%的人喜歡小說，61%的喜歡小故事，愿意讀議論文和散文的只占5%和8%。關(guān)于題材，多數(shù)學(xué)生在紀(jì)實(shí)文學(xué)中偏愛歷史和旅行類，出乎我們意料的是喜歡運(yùn)動類的只占7%。在虛構(gòu)小說中，鐘情于浪漫、科幻、驚悚、魔幻、幽默這五種類型的學(xué)生比例差不多。這充分說明孩子的天性，他們喜歡天馬行空，對嚴(yán)肅文學(xué)大多不感興趣。第十題我們問的是哪種閱讀動機(jī)更能督促孩子們閱讀，是為了考試還是為了好玩。結(jié)果41%的孩子們是為了考試而讀，而58%的是為了興趣而讀。這說明高中生雖然已經(jīng)很理智地考慮到他的未來，知道高考對自己有多重要，但對于大多數(shù)的學(xué)生來說，興趣仍是他們在英語閱讀活動中的第一要素。至于閱讀活動的類型，50%的學(xué)生傾向于讀書小組，喜歡傳統(tǒng)授課方式和寫書評的只有17%和16%，因?yàn)槲倚４蠖嗍撬囆g(shù)生，相當(dāng)多的學(xué)生還喜歡用演講比賽、海報(bào)或墻報(bào)來展示他們的讀書心得。最后，對于組織閱讀活動時是否需要像視頻材料這樣的輔助教學(xué)手段，94%的學(xué)生投贊成票。

我們組的老師們分析了這個報(bào)告后，以準(zhǔn)備階段所做的理論研究的結(jié)果為依據(jù)，從學(xué)生的興趣出發(fā)再結(jié)合高考閱讀題廣度和難度的現(xiàn)狀，為我校學(xué)生選擇了適合他們的一套閱讀訓(xùn)練內(nèi)容和方法。從調(diào)查報(bào)告我們還可以看出，要提高學(xué)生的閱讀綜合理解能力，老師需要從課內(nèi)和課外兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。因此經(jīng)過集思廣益，我們精選了學(xué)生喜歡又類型綜合的各國文章來編寫我校英語閱讀課的校本教材。此外我們在整個年級里還開展了讀書漂流活動，推薦學(xué)生在課外利用外研社出版的分類分級閱讀文本等材料進(jìn)行泛讀。閱讀形式我們也盡量做到多樣化，如開設(shè)英語閱讀課程、指導(dǎo)學(xué)生成立閱讀小組、開展讀書漂流活動、布置學(xué)生進(jìn)行閱讀反思、開展讀書演講會、讀書小論文交流會、創(chuàng)辦讀書小報(bào)、刊出讀書海報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)等等。

現(xiàn)代心理語言學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)的研究成果表明，閱讀理解并不是一個單純的認(rèn)字釋義過程，而是一個極其復(fù)雜的、在讀者和語篇之間形成的一個雙向互動過程，涉及多種認(rèn)知技能和復(fù)雜的語言心理行為。為了指導(dǎo)學(xué)生從對閱讀材料的表層理解發(fā)展為推斷性和評價性理解，我們組的老師們各顯神通，運(yùn)用了理論研究法，個案研究法，比較研究法等各種方法，不斷嘗試各種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷反思不斷改進(jìn)。

例如，我們在組織學(xué)生閱讀實(shí)踐時會創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，來幫助學(xué)生自己領(lǐng)悟出閱讀理解的方法，并且主動而又有效地加工出學(xué)習(xí)信息來。老師會設(shè)計(jì)各種類型的閱讀輔助練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生“因?yàn)橐呻y、困惑而引起主動、探究的學(xué)習(xí)”；還會使用劇本表演，演講比賽，海報(bào)展示或讓學(xué)生自己來當(dāng)小老師做一些美文介紹等的“另類”方法來幫助學(xué)生“愉快地”在自主探究中提高英語閱讀的綜合理解水平。

為了反饋各項(xiàng)研究的結(jié)果，完善評價體系，我們組的老師不僅為學(xué)生設(shè)計(jì)了各種樣式的閱讀練習(xí)題、閱讀報(bào)告，還為像劇本表演，演講、海報(bào)比賽等這些“另類”的閱讀活動準(zhǔn)備獎品，甚至采用過孩子們喜愛的網(wǎng)上投票形式。經(jīng)過這一系列的英語閱讀實(shí)踐活動，我們欣喜地看到，很多學(xué)生不但愛上了英語閱讀，更愛上了英語學(xué)習(xí)。學(xué)生也在英語美文的閱讀中發(fā)現(xiàn)了美、感受了美。

在大家的努力下，我們的課題已于2015年9月成功結(jié)項(xiàng)。通過這些多方位的理論與實(shí)踐的探究，我們的項(xiàng)目成果都能表明：引導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不但能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，找到英語學(xué)習(xí)的自信心和有效的學(xué)習(xí)方法，培植學(xué)生欣賞文學(xué)的能力，還能幫助學(xué)生感知藝術(shù)的形態(tài)美，體現(xiàn)價值情感取向乃至提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。今后我們愿意繼續(xù)努力，深入探究，為有效促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的綜合理解能力和文化素養(yǎng)發(fā)展獻(xiàn)出我們的一份綿薄之力。