課改進(jìn)程中的高中英語教學(xué)改革探索

黃兢賢

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)與深化，新課改改革正在如火如荼地進(jìn)行，農(nóng)村高中英語的教育理念也有開始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。但是，我們?cè)诳吹礁咧杏⒄Z教育可喜變化的同時(shí)，也應(yīng)正視當(dāng)中存在的不容忽視問題?；诖耍恼戮彤?dāng)前我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)課改進(jìn)程中高中英語創(chuàng)新發(fā)展的方向，提出了教學(xué)改革策略，以供相關(guān)讀者參考，力爭農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：課改進(jìn)程；高中英語；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0037-01

農(nóng)村作為一種相對(duì)特殊的狀態(tài)，在農(nóng)村高中英語教學(xué)工作中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，我國農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，以完成教學(xué)任務(wù)核心的課堂教學(xué)模式遮蔽了英語教育的原生性，英語教學(xué)工作越做越難做，越做越復(fù)雜。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷蝕，這使得“英語枯燥”、“英語難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。鑒于此，新課程教學(xué)改革進(jìn)程深入推進(jìn)的環(huán)境背景下，相關(guān)教學(xué)工作者立足高中英語教學(xué)實(shí)際，積極推進(jìn)教學(xué)改革，以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)生主動(dòng)參與積極性，提高學(xué)科教學(xué)成效，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)資源缺乏的農(nóng)村地區(qū)，由于受到師資配備、教學(xué)設(shè)施不足等因素的影響，各地區(qū)間的教育質(zhì)量存在很大的差異性，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。沒有條件接受好一點(diǎn)的英語教育，城市的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受到好一點(diǎn)的教育，所以相比于城市高中的生源，農(nóng)村高中學(xué)生整體素質(zhì)較差，英語基礎(chǔ)薄弱是不爭的事實(shí)。再加上，由于受到農(nóng)村學(xué)校環(huán)境條件的禁錮，使得部分從事英語教學(xué)工作的教師，自身教育理念與時(shí)代脫節(jié)，所沿用的教學(xué)理念和教學(xué)方法都過于陳舊。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，仍舊無法脫離“教師主體”的影響，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生只能盲目地接受教師所授予的知識(shí)，課堂整體缺乏互動(dòng)性，師生之間缺乏密切的交流與溝通。這種單一的教學(xué)模式，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，不僅無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，甚至還會(huì)導(dǎo)致原本就缺乏英語基礎(chǔ)的農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性下降，造成英語教學(xué)水平停滯不前。

二、課改進(jìn)程中高中英語教學(xué)改革的可行性策略

（一）巧用方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.游戲教學(xué)，寓教于樂

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性。英語教學(xué)和普通的語言教學(xué)有著本質(zhì)屬性的不同，農(nóng)村學(xué)生由于受到地方方言的影響，他們的語言習(xí)慣各不相同，他們對(duì)英語這門新語言具有強(qiáng)烈的好奇心，也就是這種強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)L試，去體驗(yàn)。教師在上英語課時(shí)，應(yīng)采用新奇的教學(xué)方法，并逐步增加英語的難度來引導(dǎo)學(xué)生，才能保持學(xué)生對(duì)課程的興趣。如：在復(fù)習(xí)單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)常規(guī)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀方式早已失去最初的興趣，在枯燥乏味的復(fù)習(xí)練習(xí)中表現(xiàn)出百般無奈，感覺十分疲勞，整個(gè)學(xué)習(xí)過程氣氛死氣沉沉的。為此，教師可以采用“開火車”的游戲方式來復(fù)習(xí)，即教師出示單詞，讓學(xué)生用開火車的形式快速認(rèn)讀單詞或用所給單詞造句。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞讀音和聲調(diào)的掌握程度。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高效率

信息技術(shù)的深入推進(jìn)，為農(nóng)村高中英語加血注入了新鮮的血液?；谛畔⒓夹g(shù)的英語教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教育模式，是信息科技與現(xiàn)代化英語教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠有效地把網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到英語教學(xué)中，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界。為此，從事在農(nóng)村高中英語教學(xué)工作的一線教師應(yīng)盡一切可能給學(xué)生提供各種體驗(yàn)，開闊學(xué)生的英語視野。例如在英語語音語調(diào)訓(xùn)練方面，教師在向?qū)W生教授單詞語音時(shí)，除了可以通過自身示范演示外，還可以借助視頻影像、光盤等輔助課堂教學(xué)，向?qū)W生展示單詞的發(fā)音示位圖，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。學(xué)生通過觀察、模仿、訓(xùn)練，自身的語音語調(diào)也會(huì)獲得相應(yīng)的提高。

（二）分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及農(nóng)村客觀環(huán)境的影響，每一個(gè)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解、掌握程度都是不一樣的，所以教師要懂得尊重學(xué)生自身的差異性以及他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面的能力水平，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對(duì)不同層次水平、知識(shí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)符合他們水平發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并選擇不同難度的任務(wù)給不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。此外，在完成層次性任務(wù)的過程中，教師還要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诤献魈骄康倪^程中共同發(fā)展，向高一層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)。針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際，任務(wù)單可具體設(shè)計(jì)如下：第一層次為知識(shí)的直接應(yīng)用題和基礎(chǔ)練習(xí)題，是全體學(xué)生的必做練習(xí)，以滿足“學(xué)困生”基本學(xué)習(xí)需求為前提；第二層次為簡單的綜合練習(xí)題，以中等層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合性較強(qiáng)的或具備探索性的問題，而其中第一、第二層次的題目為選做題。這樣能夠提供給優(yōu)秀生自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而中等生、“學(xué)困生”也有充分發(fā)展的余地，都能在在完成任務(wù)單的過程中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)喜悅。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的情感

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于單調(diào)呆板，不僅無法引起學(xué)生的重視，最后所得的成效也不突出。為此，教師應(yīng)以學(xué)生的整體素質(zhì)為首，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展，采用一種多層次、多類別、多元化、多維度的全方位評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激烈。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)要在時(shí)間允許的前提基礎(chǔ)下，盡可能讓更多學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)使用激烈性語言評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得老師的尊重和認(rèn)可。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、參與度以及學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀變化等變化進(jìn)行，對(duì)每一名學(xué)生都抱以積極熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，以提供給他們一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，挖掘他們的內(nèi)在潛能。

三、結(jié)語

毋容置疑，相比于城市高中的學(xué)生，農(nóng)村高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差時(shí)不爭的事實(shí)。為此，在新課改教學(xué)改革進(jìn)程深入推進(jìn)的歷程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)比較試驗(yàn)，以找到適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，揚(yáng)長避短，戰(zhàn)勝學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用英語，為其日后的發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西桂林市恭城縣栗木中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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