讓信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂出實效的“四招”

楊孫耀

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于小學信息技術(shù)教學，“視頻制作、課前學習、課上引導、課后交流”等是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效性教學的重要環(huán)節(jié)，扎實做好各個環(huán)節(jié)的工作，讓教學真正出實效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0029-01

近幾年，隨著科技的進步和人們生活水平的提高，智能手機、電腦走進了千家萬戶，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利實施提供了物質(zhì)條件。全國上下掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究的熱潮。讓學生的學習從課內(nèi)擴展到課外，讓教師、學生、家長之間增加了的互動的機會，提高了學習效率。對信息技術(shù)課程來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓教師的講授和演示留在課外和家里，課堂上就有更多的時間留給學生，充分讓學生實踐操作和交流互動，提高了學習效率。

在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)以下四個環(huán)節(jié)是讓信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂出實效的“四招”，力求我們做好做實。

一、精良的教學視頻是基礎(chǔ)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學內(nèi)容制作成視頻并能把重點講透。當然，這些工作對信息技術(shù)教師來說并不難，但是難點就是如何讓學生，尤其是小學生只關(guān)注于學習內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情，因此，精彩而有吸引力的教學視頻是讓學生樂于學習的基礎(chǔ)。

例如，閩教2012年版信息技術(shù)六年級上冊第12課《動作補間動畫》，內(nèi)容是用Flash軟件制作一個旋轉(zhuǎn)的風車，掌握Flash補間動畫的制作方法。我在制作這個教學視頻的時候，是這樣設(shè)計的：

1.視頻頭先讓學生欣賞已制作好的作品——一個不停地旋轉(zhuǎn)的風車，激發(fā)學生的學習熱情。

2.這個動畫作品由風車的葉片和風車的手柄組成，制作重點是旋轉(zhuǎn)的葉片，這也是本課Flash動畫的學習重點，為了降低學習難度，我將制作過程分為四個步驟，分別是：第一、制作葉片；第二、繪制手柄；第三、組合風車；第四、創(chuàng)建“動作補間動畫”；第五、測試動畫，保存文件。每個步驟都有鮮明的標題，讓學生對制作過程有一個明晰的順序，便于記憶。

3.視頻在演示風車制作過程的同時，加以語音旁白和字幕提示，增強了可讀性，提高學習效果。

要制作出精良的視頻作品，除了視頻拍攝、錄制技術(shù)，還要借助相關(guān)的音視頻編輯軟件進行后期加工處理。這樣的編輯軟件有很多，我最常用的編輯軟件是“Camtasia Studio v6”，這個軟件簡單易學，用它制作出的mp4視頻畫面清晰流暢，文件量又小，方便網(wǎng)絡(luò)傳輸。

二、有效的課前學習是前提

其實學生在課外能自覺地、真正深入有效的學習并沒有我們想象的那么簡單。

起初，我按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的常規(guī)思想，讓學生在家學習。運用電腦、智能手機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在線（或下載）學習教師預先放置網(wǎng)上的教學視頻和相關(guān)資源，并同時布置了相關(guān)學習任務(wù)和練習。但在之后的課堂反饋中，發(fā)現(xiàn)只有部分學生能按要求完成相應的學習任務(wù)，還有部分學生不能有效地完成學習任務(wù)，或者根本就沒有預先學習。究其原因，主要有以下幾點：1.部分學生是寄宿生，只有周末才能回家，而小學寄宿生大多數(shù)是沒有智能手機的，更不用說電腦了；2.智能手機雖已普及，多數(shù)家庭還有電腦，對通學生來說，硬件設(shè)備是能滿足要求的，但仍然有些學生不能很好地完成學習任務(wù)，窮其原因：有些家長事務(wù)比較繁忙，沒有空監(jiān)管孩子，更或有些是留守兒童，雖然手機或電腦提供給了孩子，但在無人監(jiān)管的條件下，對于自覺性不夠的孩子，學習效果是可想而知的；3.還有些家庭雖有智能手機等硬件設(shè)備，但因家長時常要用，無法保時保量提供給學子學習，使孩子的學習時間無法得到保證，學習效果大打折扣。

這樣看來，單純的在家學習方式很難使 “翻轉(zhuǎn)課堂” 有效實施，如果全部學生都安排在學校電腦室預先學習，又失去了“翻轉(zhuǎn)課堂”的本意，而且，學校也無法提供這么多電腦給學生使用?；谶@種現(xiàn)狀，通過深入了解和分析，我將學生分為兩個部分，能在家正常視頻學習的部分和不能在家正常視頻學習的部分。對于不能在家正常視頻學習的那部分學生，每周指定一天下午放學時間，開放學校電腦室，提供給這部分學生學習，因為這部分學生的人數(shù)畢竟相對較少（寄宿生和少量通學生），我讓一個年段或幾個年段的學生一起參與學習。我提供給學生的只是硬件平臺，學生根據(jù)自己的學習需求自我上網(wǎng)學習，各得其所。保證了有效的課前學習。

三、精準的課上引導是高潮

有了有效的課前學習，課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞才有可能。在課堂上，教師重點講解多數(shù)學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業(yè)給予及時反饋。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞。事實上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個層面，而難于深入。其主要原因，一方面來自于學生先前的準備不夠充分。學生沒有對應的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內(nèi)充分準備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點破。一個好的問題可以帶我們走得很遠很遠。因此，教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計引導能力、啟發(fā)互動能力都是需要達到一定水平的。

四、開放的課后交流是升華

翻轉(zhuǎn)課堂課后，教師和學生都把自己對這節(jié)課的體會和總結(jié)都放到視頻交流平臺上，從而對相關(guān)內(nèi)容進行一個歸納，每個人都能發(fā)表自己的觀點，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅有利于學生對所學知識的掌握，也有利于教師的了解學生的學習狀態(tài)。同時，視頻平臺的存在，也便于學生日后的復習和鞏固，使學生學習效果進一步提升。

總而言之，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，不能浮于表面，應因地制宜，仔細分析，重在落實，從各方面齊抓共管，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式行之有效，真正為教學服務(wù)，提高教學效率。

（作者單位：福建省順昌縣埔上中心小學）

參考文獻：

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[3]楊剛，楊文正.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（3）.