留白天地寬

孫景杰

無論是文學(xué)家還是音樂家，無論是詩人還是畫家，作為藝術(shù)家他們往往會在其作品中精心設(shè)計大片的空白，給人留下無限的遐想空間，使作品含蓄蘊藉意境深遠。語文教學(xué)既是也是一種藝術(shù)，在課堂教學(xué)的實踐中，我們也可以運用“空白”藝術(shù)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率。下面就以《最后一課》為例來具體談一談空白藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運用。

一、在情感高潮處急流頓住留空白——調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏

課堂上，教師抑揚頓挫，妙語連珠，引導(dǎo)學(xué)生進入課文內(nèi)容設(shè)置的意境，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，達到學(xué)生、教師、教材的情感相通，使學(xué)生情緒時而激昂，時而低沉，時而平靜，時而舒緩，使課堂教學(xué)既像一篇曲折生動的散文，又像一首旋律美妙的樂曲，自然會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師一味地口若懸河，滔滔不絕，把課堂占的滿滿的，課堂教學(xué)平淡無奇，冗長緩慢，沒有波瀾，沒有節(jié)奏，受累不少卻效果不佳。適當?shù)倪\用“空白”可以使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種急緩錯落有致，虛實相映生輝，語速張弛有度，知識點疏密相間的和諧美與節(jié)奏感。“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味最長”。例如《最后一課》的結(jié)尾處寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景，這是文章情節(jié)高潮部分。在老師的逐步引導(dǎo)下學(xué)生的情緒和韓麥爾先生同步達到極度悲痛的程度。這時老師不必再過多講解過度渲染，應(yīng)急忙剎車，做短暫的“靜場”，讓學(xué)生自身去感受和體會韓麥爾先生此刻難以言狀的復(fù)雜心態(tài)：對普魯士侵略者的憤慨、對法蘭西共和國的深情；亡國的切膚之痛，不甘作亡國奴但又無力救國的無奈…… 這樣課堂節(jié)奏由急入緩，由張變弛，學(xué)生在高度緊張極度興奮中得到精神的放松，又在放松狀態(tài)中加深了對人物形象和文章主旨的感悟。

二、在學(xué)生疑難處欲言又止留空白——激發(fā)學(xué)生思考探知

葉圣陶先生曾說：教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！逼鋵嵾@就是在闡明空白藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運用及作用。在課堂教學(xué)中留有“空白”并不意味著教學(xué)設(shè)計的空洞無物，而是不讓所有的問題都被老師挖出明確固定的答案，不讓所有的時間都被老師的大講特講擠得滿滿當當，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造一方思維的空間，讓學(xué)生自己去思索、去品味、去體驗、去品嘗咀嚼的樂趣和成功的喜悅?！蹲詈笠徽n》是一篇以普法戰(zhàn)爭為背景的短篇小說，學(xué)生們對“鎮(zhèn)公所門前布告牌在文中的作用”這個問題的理解往往會有一定的困難。老師可以用“布告牌上寫的什么？出現(xiàn)幾次？小弗朗士對布告牌的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？”等幾個問題稍加點撥，留下余地讓學(xué)生自己分析，就會悟到布告牌與時代背景、布告牌與小弗朗士的思想感情發(fā)展之間的聯(lián)系。從教學(xué)實踐中可以得知，當教師在提出問題之后或在隨堂練習(xí)之中學(xué)生遇到困難時，其思維容易陷于“山窮水盡疑無路”的處境 ，這時教師如果熱情地把什么都講深講透，全盤托出，學(xué)生反而會感到一覽無余，無滋無味。有經(jīng)驗的教師會做到惜語如金，點到為止，甚至有意對某些教學(xué)內(nèi)容故意秘而不宣，造成“猶抱琵琶半遮面”的神秘感，留下一定的內(nèi)容空白、時間空白、空間空白，讓學(xué)生自己在理解中探討，在思考中填補。他們所做的主要是在學(xué)生思維卡殼的時候加以啟發(fā)，在思維偏離軌道時加以點撥。讓學(xué)生在片刻的空白之后達到“柳暗花明又一村”的境界。這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用也得到了最大限度的發(fā)揮。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處戛然而止留空白——強調(diào)深化文章重點

在平時的教學(xué)過程中，教師往往靠一遍又一遍地多次重復(fù)或突然提高聲音來強調(diào)重點。其實，巧妙地運用空白也可以起到同樣的作用。

1、重點內(nèi)容提出后，在講解前可以故意停頓一下，利用剎那間的空白吸引注意力，聚焦思維點，利用期待心理激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，以收到“此時無聲勝有聲”的效果。如“怎樣理解韓麥爾先生所說的“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的意思？”是課文的一個重點。問題提出后，老師無需急忙分析解釋，而應(yīng)立刻做一停頓，一方面，給學(xué)生一定的時間讓思維從上文的內(nèi)容轉(zhuǎn)到這個問題上；一方面，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊期待著老師的講解。

2、重點內(nèi)容解決后，教師可以默不作聲靜下來，營造空白時段，讓學(xué)生或自學(xué)自讀，或討論交流，或梳理思路，或歸納總結(jié)。因為任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解分析，都取代不了學(xué)生自己對知識的感悟。

3、教育心理學(xué)的實驗表明：在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生腦力工作節(jié)律的起伏變化是有規(guī)律的，前10—25分鐘思維處于“興奮波峰”，中間10—15分鐘達到 “疲勞低谷”，最后的10—5分鐘又會出現(xiàn)一次興奮高潮。這些都是教師應(yīng)引起高度注意的關(guān)鍵時間段。所以當教師講到一定時候，學(xué)生往往會因略知一二而產(chǎn)生自我滿足感或厭倦感，容易分心走神無法深入思考，甚至課堂上會出現(xiàn)一時的騷動，這些都是十分正常的。這時教師既不宜徒勞無效地一味講下去，也不能怒氣沖沖地停下來訓(xùn)斥他們，可以靈活的把這一段時間留做空白，運用戛然而止促其驚然醒悟、目光暗示使其自我矯正，提出問題激起動態(tài)思考等方法以引起他們注意，待其注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)后再講。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生深化思考又能幫助學(xué)生掌握重點。

四、在講課結(jié)尾處設(shè)置懸念留空白——促進知識總結(jié)延伸

接受美學(xué)原理認為：“作品的美學(xué)原理是作者在創(chuàng)作過程中和讀者在接受過程中共同創(chuàng)造的。這創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白”。課堂教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計空白也十分重要。一堂好課的結(jié)尾處不應(yīng)該是一個完美無隙的句號，而應(yīng)該是一個讓人遐想聯(lián)翩的省略號，這樣的結(jié)束可收到言已盡而意無窮的效果。這里的省略號就是教師有意設(shè)置的懸念，有意安排的空白。 在教學(xué)結(jié)束前可以留下時間空白，給學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識的時間，幫助學(xué)生對一堂課的內(nèi)容進行系統(tǒng)地歸納總結(jié)；可以留下與下次課相銜接的內(nèi)容空白，為下次新課的順利進行作好準備；可依據(jù)教材內(nèi)容各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系為發(fā)散思維搭建知識橋梁， “空”下廣闊的課外的想象空間。課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維活動仍在繼續(xù)不斷地延伸，把所學(xué)的知識推向更深處和更廣處。例如：在講解《最后一課》時可設(shè)計這樣的尾聲空白：小說寫了上課之前、上課之后、宣布下課等情節(jié)，想象并續(xù)寫下課之后圍繞兩個主人公發(fā)生的情況；課下閱讀反映我國抗戰(zhàn)時期學(xué)校生活的作品，與《最后一課》比較，理解民族語言與國家尊嚴和愛國感情之間的深刻聯(lián)系。這樣的懸念給思維留下了大片的空白，既總結(jié)了所學(xué)知識，又由所學(xué)知識生長深化出許多新知識，起到了計白當墨、以一當十的作用，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

留白天地寬，運白學(xué)問大，語文課堂教學(xué)中空白藝術(shù)的運用確實是值得我們進一步深入探討的課題。