高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

伍靜　萬虹　呂莉

摘要：人們經(jīng)常在會(huì)議場(chǎng)合使用姓名桌簽，桌簽主要用于對(duì)重要人物和專家的介紹，是非常普遍的一種交流工具，可以起到快速識(shí)別的作用，有效避免了因?yàn)榛ゲ皇熳R(shí)而帶來的不便。但是，將姓名桌簽的優(yōu)勢(shì)和功能在高校課堂中進(jìn)行推廣和發(fā)揚(yáng)是少之又少，有關(guān)論文更是少見。研究者基于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)于楚才學(xué)院課堂教學(xué)的觀摩，認(rèn)為姓名桌簽可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，因此對(duì)姓名桌簽的種類、制作及功能等進(jìn)行系統(tǒng)介紹，希望能對(duì)包括楚才學(xué)院在內(nèi)的我校教師及其他同類學(xué)校教師利用并發(fā)揚(yáng)姓名桌簽在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：姓名桌簽；高校；創(chuàng)新；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0131-03

一、姓名桌簽的緣起及發(fā)展

湖北大學(xué)楚才學(xué)院以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，實(shí)行“兩段式、模塊型、個(gè)性化”培養(yǎng)模式。學(xué)生自由選擇專業(yè)、實(shí)行完全學(xué)分制、自由選課及導(dǎo)師制等措施培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。楚才學(xué)院學(xué)生生源來源復(fù)雜，課程多，任務(wù)重，人際圈子更為復(fù)雜。研究者作為一名高校教師發(fā)現(xiàn)，高校課堂教學(xué)效果不佳，一個(gè)重要的原因可能是師生缺乏交流。高校教師由于工作的特殊性，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師和學(xué)生多數(shù)情況下都是到點(diǎn)出勤，課后隨即離開課堂。湖北大學(xué)楚才學(xué)院于2008年成立，是學(xué)校實(shí)施“楚才計(jì)劃”，進(jìn)行本科教育教學(xué)改革和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的試點(diǎn)基地。通常只有那些在課堂上聽講特別認(rèn)真并且能夠緊跟教師思路、能夠和教師頻繁有效互動(dòng)的學(xué)生會(huì)被教師記住姓名，會(huì)贏得更多的師生以及生生交流的機(jī)會(huì)，而其他大多數(shù)學(xué)生常常是一個(gè)學(xué)期甚至大學(xué)四年下來都沒有和教師互動(dòng)過多少次，因此喪失了眾多與他人分享觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。缺少類似于“關(guān)注”這樣最基本的人文關(guān)懷，因此也導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，課堂問題行為增多，課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到保證。試想如果連基本的教學(xué)質(zhì)量都不能保證了，何談拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？當(dāng)然，研究者不否認(rèn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)策略多、教學(xué)機(jī)智這些都可以有效提高課堂教學(xué)效率；然而研究者在2012級(jí)心理學(xué)、2012級(jí)心理學(xué)雙學(xué)位、2013級(jí)心理學(xué)三個(gè)班級(jí)中使用姓名桌簽的嘗試發(fā)現(xiàn)：通過借助姓名桌簽這種方式，可以有效地提高課堂的教學(xué)效果。更重要的是，通過快速并且準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，促使學(xué)生的課堂分享行為成為一種良好的習(xí)慣，來自于2012級(jí)雙學(xué)位的課堂實(shí)踐則顯示：來自不同院系和學(xué)科的學(xué)生在課堂上的頭腦風(fēng)暴式的分享行為，可以多學(xué)科、多視角地解決問題，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練百利而無一害，雙學(xué)位班級(jí)的情況對(duì)楚才學(xué)院來說，值得借鑒。下面對(duì)姓名桌簽進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

初期姓名桌簽僅僅是具有標(biāo)識(shí)作用的紙質(zhì)卡片，而在后來的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過發(fā)揮自己的創(chuàng)意，創(chuàng)作出了不同形式的姓名桌簽，功能也從最初單一的標(biāo)識(shí)功能，拓展出標(biāo)識(shí)、介紹、記錄、評(píng)價(jià)、反饋等功能。

二、姓名桌簽的種類及制作

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，姓名桌簽可分成不同的種類。例如按照層數(shù)多少，可以分成單層和多層桌簽；按照材質(zhì)可以分為單一材質(zhì)和混合式材質(zhì)桌簽；按照新穎程度可以分為常規(guī)性書簽和創(chuàng)意性桌簽；按照承載的功能可以分成單一功能和集成功能桌簽。下面我們逐一介紹這些不同種類的桌簽。

1.單層桌簽和多層桌簽。單層桌簽顧名思義就是指桌簽是單層的。這種單層桌簽又可以分成單層平面簽和三棱錐形單層簽或四面體式單層簽。單層平面簽可以使用直立式筆座采用真空吸附式原理粘貼在桌面上，寫有姓名的一面朝向教師，另外一面可以是個(gè)性信息，也可以供作記錄之用。三棱錐形桌簽具有擺放時(shí)穩(wěn)定性高，收納時(shí)便于折疊利于存放（可以折疊好放進(jìn)書包、筆袋或者夾進(jìn)書里）的優(yōu)點(diǎn)，并且相較單層桌簽而言多出一個(gè)面而承載了更多的功能（正面姓名、背面記錄，下面是個(gè)人興趣的介紹或者性格特征的表達(dá)等），是最受學(xué)生歡迎的一種桌簽。四面體桌簽也會(huì)有學(xué)生采用，該種桌簽由于立體型強(qiáng)，因此會(huì)被學(xué)生在上面粘貼上帽子、嘴巴等制作成人物、憤怒的小鳥等藝術(shù)形象，增加創(chuàng)意性和趣味性。而且該種書簽的功能也因?yàn)槊娴脑龆喽謪^(qū)更加明確，但是由于該種形式的桌簽便攜性比較差（體積太大，容易因?yàn)楸粔喊T而破壞藝術(shù)形象）而較少采用。多層桌簽在制作上比單層桌簽要復(fù)雜一點(diǎn)，它類似于臺(tái)歷，由兩部分構(gòu)成，分別為用以展示學(xué)生姓名和個(gè)性信息（同單層桌簽）的外層和用以記錄的紙質(zhì)內(nèi)層。內(nèi)層可以包含：每次課堂活動(dòng)參與的記錄、課堂發(fā)言情況的記錄、作業(yè)情況記錄、小組學(xué)習(xí)情況記錄和自我評(píng)價(jià)的記錄等，這部分評(píng)價(jià)內(nèi)容由課堂的教學(xué)目的決定。外層則為塑料或者其他材料制作的精美封面，用以展示學(xué)生姓名和個(gè)性信息（同單層卡片式桌簽），有可以用于書寫的紙質(zhì)內(nèi)里。

2.單一材質(zhì)和混合式材質(zhì)桌簽。單一材質(zhì)桌簽是指整個(gè)桌簽是由同一種材質(zhì)制作而成，比如紙張、塑料、泡沫等，常用于單層桌簽的制作?；旌喜馁|(zhì)桌簽是指整個(gè)桌簽是由兩種及以上的材質(zhì)制作而成，在制作多層桌簽時(shí)一般會(huì)使用到幾種不同的材質(zhì)。通常用以記錄的內(nèi)里是紙質(zhì)的，外層則可以根據(jù)個(gè)人喜好隨意選擇和定制。

3.常規(guī)性和創(chuàng)意性桌簽。常規(guī)桌簽從形式到內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，這種桌簽承載的功能也相對(duì)集中，主要展現(xiàn)個(gè)人姓名、體現(xiàn)個(gè)性信息、課堂記錄等。創(chuàng)意性桌簽，具有獨(dú)特性、新穎性和合作性特點(diǎn)。這種桌簽可能會(huì)是某種獨(dú)特的形狀、某個(gè)別具特色的形象、某種有著特殊深意的色彩、某件體現(xiàn)一種思想或觀點(diǎn)的物飾等。一般情況下，每個(gè)創(chuàng)意性桌簽都會(huì)承載著一個(gè)頗有深意的故事。例如2012級(jí)心理學(xué)有位同學(xué)致力于自主創(chuàng)業(yè)，而他的姓名桌簽就是以自己網(wǎng)絡(luò)公司的logo和動(dòng)畫形象為姓名桌簽原型然后在上面添加了姓名信息，在介紹他的桌簽時(shí)，他說“我的這個(gè)桌簽具有勵(lì)志作用，它時(shí)刻提醒著我，自己的夢(mèng)想是什么，努力的方向在哪里”。另外，在我的課堂上比較具有代表性的一組桌簽則是合作性的代表，這是一個(gè)由七個(gè)女生組成的小組，這七個(gè)同學(xué)的桌簽就分別運(yùn)用了彩虹的七種色彩之一為主色做成，七個(gè)人的桌簽放在一起剛好是一條完整的彩虹。在課堂上為了培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，我往往要求大家以小組的形式完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效考核的方式對(duì)大家進(jìn)行考核，學(xué)期末成績(jī)就是每個(gè)組員成績(jī)的總和。因此，每個(gè)組員都要為整體績(jī)效的提高做出自己的貢獻(xiàn)，課程教學(xué)結(jié)束以后，同學(xué)們自然就會(huì)明白自己是團(tuán)隊(duì)中真真切切的、不可或缺的一份子。這個(gè)彩虹桌簽應(yīng)該就是同學(xué)們對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的深切理解及把握的產(chǎn)物。另外一個(gè)桌簽也是很有創(chuàng)意的（這個(gè)桌簽的創(chuàng)意體現(xiàn)在它具有特殊的功能），這是一個(gè)裝在的塑料瓶里的桌簽，因?yàn)樗芰掀靠梢孕D(zhuǎn)，因此，在課堂上如果有需要每組派出個(gè)體參與的活動(dòng)時(shí)，他們除了輪流以外，還可以用旋轉(zhuǎn)的形式選出他們組的代表，用他們自己的話說就是“剛開始那會(huì)被轉(zhuǎn)到的時(shí)候感覺就像中了六合彩，覺得很有趣；后來，因?yàn)槲覀兠看味际潜浑S機(jī)選擇，所以我們必須時(shí)時(shí)刻刻地全神貫注地投入到課堂中，一刻也分心不得。慢慢地，認(rèn)真聽講，全心投入竟然成為一種習(xí)慣……”

4.獨(dú)立功能和集成功能桌簽。獨(dú)立功能桌簽就是整個(gè)桌簽上面只有鮮明而醒目的學(xué)生姓名，再無其他信息。而集成功能桌簽則除個(gè)人姓名這一必備要素以外，還會(huì)從個(gè)性信息的自我介紹、記錄、評(píng)價(jià)等功能中選擇其中的一種或者幾種共同融入在一個(gè)桌簽中。多數(shù)同學(xué)的桌簽是集成功能桌簽，但是獨(dú)立功能桌簽的使用者往往更不能忽視，甚至他們是更應(yīng)該被關(guān)注并策略性對(duì)待的群體。因?yàn)樗麄冇行┛赡苁峭耆狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的厭學(xué)一族，平時(shí)關(guān)于學(xué)習(xí)的事情他們一般是習(xí)慣性忽視或者馬虎對(duì)待，其中有些同學(xué)上課甚至連課本都不帶，那么迫于教師的要求或者礙于情面不得已制作的桌簽到底有多簡(jiǎn)單就不難想象了；獨(dú)立功能桌簽的使用者們還有可能是極度內(nèi)向、敏感或自卑的個(gè)體，因?yàn)閮?nèi)向、敏感、自卑，他們不愿意打開自己的心扉，不愿意和任何人溝通和交流，如果可以的話，他們寧愿永遠(yuǎn)都靜靜地蝸居在自己的小世界里，不愿被關(guān)注，更不愿被“騷擾”，在這些人里面還極有可能隱匿著一些具有抑郁傾向的個(gè)體甚至是抑郁癥患者。對(duì)于教師而言，不管哪一類學(xué)生個(gè)體，都需要有合適的溝通時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，適宜的應(yīng)對(duì)策略以及足夠的教學(xué)機(jī)智。正所謂桌簽雖小，卻可以以小見大，桌簽不容忽視，真理也。

三、姓名桌簽的功能

1.標(biāo)識(shí)功能。標(biāo)識(shí)的基本釋義為“立標(biāo)指示位置”，詳細(xì)解釋有兩重含義：其一是記號(hào)，符號(hào)或標(biāo)志物。用以標(biāo)示，便于識(shí)別。其二是標(biāo)明，做出標(biāo)志，這種功能主要體現(xiàn)為桌簽上的姓名部分。課堂上每位同學(xué)將桌簽放置在自己面前，人、名對(duì)應(yīng)，教師可以一目了然。桌簽的這種功能有兩種好處。首先，當(dāng)教師和某位具體的學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)椴恢烂侄霈F(xiàn)交流受阻的現(xiàn)象，縮短了師生之間的距離感，增加了師生之間的親密感，使得課堂交流更為自然、親切、流暢。其次，目前大學(xué)生課堂問題行為（指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為）比較突出。課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)講小話、睡覺、玩手機(jī)等，干擾教學(xué)秩序，影響課堂教學(xué)效果。有時(shí)教師即使在課堂上關(guān)注到這些現(xiàn)象，但是由于任課教師對(duì)于學(xué)生不熟悉，例如不知道學(xué)生姓名，不了解學(xué)生性格特點(diǎn)等，造成學(xué)生課堂匿名感增強(qiáng)，尤其對(duì)于那些缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我管理能力較弱的學(xué)生而言更是如此。但是姓名桌簽的標(biāo)識(shí)作用則可以有效地提示教師是哪些同學(xué)遠(yuǎn)離了教師的課堂講授，教師可以通過提問等形式快速地讓學(xué)生的注意力回歸課堂，這一舉措可以有效地消除同學(xué)們的匿名感，試想一下，當(dāng)你的名字清清楚楚地?cái)[在你的面前的時(shí)候，你會(huì)肆無忌憚地睡覺嗎？你會(huì)肆無忌憚地講話嗎？當(dāng)然不會(huì)。

2.介紹功能。同學(xué)們除了在桌簽上標(biāo)明自己的姓名以外，有些同學(xué)也會(huì)在上面寫一些介紹自己性格特征的語言，例如，“我是思想云游帝，當(dāng)我跑神的時(shí)候請(qǐng)教師用點(diǎn)名的方式把我拉回課堂”；再比如，“內(nèi)向敏感的我有著一顆玻璃心”。當(dāng)教師在課間看到這樣一些充滿個(gè)性的自我介紹的時(shí)候，在以后的授課和課堂互動(dòng)過程中就會(huì)拿捏有度，游刃有余。

3.記錄功能。這種功能主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：首先，把發(fā)生的事或聽到的重要的話寫下來，例如：教師強(qiáng)調(diào)的問題，同學(xué)經(jīng)典的回答，或者具有啟示性的語言。其次，可以是自己的思考或者是思考后懸而未決的問題，類似于學(xué)習(xí)反思。再次，同學(xué)們可以對(duì)某門課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄。

4.評(píng)價(jià)功能。姓名桌簽的評(píng)價(jià)功能是以記錄功能為基礎(chǔ)發(fā)展來的，由于同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)過程做了詳細(xì)的記錄，期間會(huì)展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)信息，具體可以包含：每次課堂活動(dòng)是否參與的記錄、課堂發(fā)言情況的記錄、作業(yè)情況記錄、小組學(xué)習(xí)情況記錄和自我反思和評(píng)價(jià)的記錄等。評(píng)價(jià)表的具體格式和內(nèi)容如下。

由于評(píng)價(jià)內(nèi)容由課堂教學(xué)目的決定，因此，授課內(nèi)容不同，表格的具體內(nèi)容也會(huì)有所差異。例如對(duì)于課堂參與情況一欄，有時(shí)課堂上會(huì)有一些角色扮演等活動(dòng)，由于參與人數(shù)有限，參與了該活動(dòng)的同學(xué)可以填寫此欄，例如講授溝通時(shí)，有學(xué)生扮演家長(zhǎng)式老板，有人扮演孩童式雇員，參與者就可以按照課堂活動(dòng)的實(shí)際參與情況據(jù)實(shí)填寫；備注1、備注2的地方留白，學(xué)生可以根據(jù)授課內(nèi)容自行添加自己認(rèn)為重要的考核事項(xiàng)。上面的評(píng)價(jià)表是學(xué)期末作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)，為保證評(píng)價(jià)表的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，每次課后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查評(píng)價(jià)表填寫真?zhèn)吻闆r并簽名，教師隨機(jī)抽查。

5.反饋功能。姓名桌簽的反饋功能是建立在記錄和評(píng)價(jià)功能基礎(chǔ)之上的。每堂課后學(xué)生通過查看自己的桌簽記錄內(nèi)容，就可以知曉自己在課堂上各方面的表現(xiàn)，并且可以通過疑難問題的記錄了解自己的知識(shí)缺陷是什么，為課后的復(fù)習(xí)提供依據(jù)。

四、姓名桌簽在課堂中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)政治家而言，尊重選民的名字是政治才能。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生的名字，則是一種教育智慧，正所謂“記住學(xué)生的名字就是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?，是?duì)他們作為班級(jí)成員的肯定和認(rèn)可”。在高校課堂教學(xué)中，姓名桌簽會(huì)巧妙避免因不能記住學(xué)生名字而帶來的負(fù)面效應(yīng)，姓名桌簽會(huì)讓師生之間的交流合作更親切更自然，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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