在美術(shù)活動中對幼兒想象力與創(chuàng)造力的思考

武月

摘 要：想象對幼兒來說是與生俱來的。在他們心里對世界上的任何事物都充滿了好奇，他們的思維不受客觀真實的局限，甚至是不符合常理的。無論是有生命的還是無生命的，無論過去的還是現(xiàn)在的，無論是生活中存在的還是不存在的，一切現(xiàn)實中的不可能，在他們的心中都會成為可能。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動；想象力；創(chuàng)造力

中圖分類號：G613文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0007-01

每一個幼兒都有純真的天性，可以說繪畫創(chuàng)造應(yīng)是他們先天就具有的潛能，而并非僅是少數(shù)天才幼兒所獨有的能力。幼兒時期的繪畫活動，是他們進行的游戲，也是用來進行交流、表達認知、抒發(fā)情感的工具。美術(shù)教育作為啟迪人類心智發(fā)展最有效的手段，應(yīng)能通過美術(shù)活動開啟幼兒的思維，激發(fā)幼兒自身的創(chuàng)作潛能，喚創(chuàng)造的活力，培養(yǎng)多元的想象與創(chuàng)造能力。[1]

一、在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的重要性

幼兒本身對世界也有著很強的認知欲望，對色彩天生有著敏感性，從出生開始就在用眼睛探索著這個五彩繽紛的世界。他們有著獨特和豐富的想象力，對美也有著自己獨特的看法。在幼兒時期注重培養(yǎng)培養(yǎng)他們的藝術(shù)美感，不僅僅可以增加他們對于色彩、圖畫的認知能力，更能激發(fā)他們對美的想象力。[2]而想象力思維培養(yǎng)又是創(chuàng)造力思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。日常幼兒園的美術(shù)及美術(shù)教育都非常注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，因此在平時的學(xué)習(xí)過程中非常注重孩子想象創(chuàng)造能力的發(fā)揮，這使得幼兒在美術(shù)教育的過程中有很大的機會和空間展現(xiàn)人類初始的創(chuàng)造力。這一關(guān)鍵期要求我們對這一時期的幼兒必須要加以重視并進行正確的引導(dǎo)。

二、幼兒想象的分類

想象是創(chuàng)造力的源泉，想象是人的本能。人類沒有想象就沒有藝術(shù)的創(chuàng)造，也就不可能有社會文明的進步。

1.擬人想象

將事物仿照人的生活進行表現(xiàn)。幼兒受“自我中心”影響，把周圍的一切都看作與自己相同，常用擬人的方法去想象。無論無生命的還是有生命的，如太陽、月亮、星星，無論動物還是植物，都想象成與人一樣的生活。在幼兒的畫中，小熊、小貓、小兔子可以開餐飲一條街，有拉面的，有烤肉的，有舉杯慶賀的，有大聲叫賣的，形象極為生動，表現(xiàn)出童話的世界。

2.聯(lián)想性想象

根據(jù)個人生活經(jīng)驗，利用發(fā)散性思維進行想象。吉爾福特將幼兒的思維分成集中性思維和發(fā)散性思維兩種，認為發(fā)散性思維具有更多的創(chuàng)造性。他的研究啟示我們：一個幼兒腦子里若有豐富多樣的圖式印象，就會促使其發(fā)散思維活動的開展。在幼兒的畫中，幼兒用紅色的水漂浮將海水圍城半圓形，里面有一個戴救生圈的游泳者，深海游來兩條大鯊魚張著血盆大口，打算襲擊游泳的人們。幼兒的作品內(nèi)容以生活實際為依托，并與日常生活息息相關(guān)，表現(xiàn)出一定的真實性。

3.象征性的繪畫空間想象

幼兒創(chuàng)造的畫面空間形式極富有想象力。他們依照自己對事物的主觀認識，不受客觀真實的局限，創(chuàng)造出個性的圖畫。他們的畫往往沒有比例、沒有深度、沒有遮擋、沒有垂直定向，畫面人物、景物都以最佳角度展示出來，用象征性的、裝飾性的繪畫語言進行表現(xiàn)。在幼兒的畫中，有一座長滿青草的山，山上有許多的樹，每一棵樹都垂直地長在表示山地的線上，使樹的排列形成開放形式。沒有草的山路上有互不遮擋的三個人向山上走去。山旁邊站著一個與山一樣高的女人，她可能是孩子們的母親，使畫面產(chǎn)生了均衡感。

4.再造性想象

通過文學(xué)作品描繪形象詞語的表述，在頭腦中重現(xiàn)這一事物的形象進行形象的再創(chuàng)造。再造性想象是建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的想象，所以之前要有童話故事、動畫片、幼兒詩歌等的鋪墊讓他們通過身臨其境的現(xiàn)場體驗，再根據(jù)作品主題的需要自覺地進行想象。如作品《花仙子》，幼兒根據(jù)故事中對花仙子的描述，將畫面的二分之一空間畫了巨大的花托，展現(xiàn)一片綠色?；ㄏ勺觽儚幕ㄍ兄序v空飛起。她們頭戴金黃金黃的皇冠，身穿各色的彩裙飛向西方。[3]

三、運用不同形式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

對幼兒來說，故事比現(xiàn)實更有吸引力，在故事中小貓可以跟老鼠做朋友，灰姑娘和王子幸福的生活在了一起，在故事中有在現(xiàn)實中達不到遠比現(xiàn)實美好的一切，故事中也可以滿足孩子的所有想象。[4]在活動前給孩子講一個生動有趣的童話故事，以故事方式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也更有利于他們的理解與感知。講到兒童感興趣的高潮處，可以更加詳細的進行描繪尤其是環(huán)境細節(jié)，讓兒童在頭腦中展開想象形成與故事相應(yīng)的畫面。讀一首富有情感的兒童詩，讓孩子閉上眼睛，從抑揚頓挫的詩句中感受語言美的同時發(fā)揮自己的想象。看一段與活動相關(guān)且畫面豐富的動畫片，色彩豐富的動畫能夠刺激兒童的感官激發(fā)兒童的想象力。

幼兒的思維與成人的不一樣，幼兒的思維沒有主觀現(xiàn)實的束縛，給他們一些引導(dǎo)就能夠自由自在的發(fā)揮自己的想象。幼兒的想象很奇特，沒有常理、沒有邏輯、不符合大人的視角，但是卻有自己獨特的小小世界。在美術(shù)活動中，我們要積極鼓勵，不斷引導(dǎo)，在幼兒有自己獨特想法的時候及時的給予肯定，切忌批評、打擊、嘲笑幼兒，那樣會打擊兒童繼續(xù)創(chuàng)造的積極性，會阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]金靜.淺談幼兒園美術(shù)教育對幼兒想象力的培養(yǎng)方法[J].學(xué)前教育，2013.9.

[2]杜艷.美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2012.6.

[3]楊景芝.兒童繪畫心理與教育[M].中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2004.1.

[4]施艷美.淺談美術(shù)活動中幼兒想象力的培養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2014.5.