調(diào)整課堂教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

胡文蘭

摘 要：在新課改的背景下，數(shù)學(xué)課堂要求每一位學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”。面對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須通過學(xué)習(xí)方法的實(shí)效化、學(xué)習(xí)方式的合作化、學(xué)習(xí)反饋的自主化等教學(xué)策略的調(diào)整，促進(jìn)每一位學(xué)生智慧學(xué)習(xí)方式的生成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)與教。

關(guān)鍵詞：實(shí)效化；開放化；自主化

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）16-049-2

新課標(biāo)要求“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”，這一理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手。而聚焦我們真實(shí)樸素的常態(tài)課堂，不難發(fā)現(xiàn)：雖然，孔子早就提出“因材施教”，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，老師們往往急功近利，為了“五個(gè)手指一般齊”，追求整齊劃一的教學(xué)效果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性與差異性，效果往往適得其反。心理學(xué)研究表明：學(xué)生個(gè)體之間的智力差異總是客觀存在的，我們只有承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的客觀存在，尊重差異而不是要消滅差異，通過教學(xué)策略的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)方式的生成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)與教。

一、方法選擇實(shí)效化，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，老師們經(jīng)常會(huì)在解決某一實(shí)際問題時(shí)，先讓學(xué)生經(jīng)歷方法多樣化，最后提煉出最優(yōu)方法，讓學(xué)生集體操練，以求模式化的“條件反射”，提高應(yīng)試能力。其實(shí)，在這樣的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)過程中，中等及偏下的學(xué)生只是“依葫蘆畫瓢”式的機(jī)械模仿，遺忘率極高，后期經(jīng)常面對(duì)同樣的問題無從下手。這也就是我們常說的“學(xué)生怎么學(xué)得不扎實(shí)，今天學(xué)，明天就忘了”，其實(shí)，這都是因?yàn)閷W(xué)生間客觀存在的學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致許多學(xué)生根本沒有真正理解最優(yōu)的方法，無法內(nèi)化為自己的方法，也就不能熟練掌握和運(yùn)用。

雖然在同一個(gè)課堂上，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有許多操作性的困難，但“適合自己的才是最好的”，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，鼓勵(lì)他們選擇最有實(shí)效的方法，形成自己的學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)困生，哪怕煩一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，一定會(huì)促進(jìn)他們進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，提升不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如：在教學(xué)《量角器的度量》時(shí)，我們往往要求學(xué)生做到“角的頂點(diǎn)與對(duì)量角器的中心點(diǎn)對(duì)齊、角的一條邊與量角器的零刻度線對(duì)齊、從0開始讀數(shù)”這三點(diǎn)，因?yàn)檫@種方法操作起來，讀數(shù)好像更方便、更準(zhǔn)確，很多時(shí)候，老師們還會(huì)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)過關(guān)操練，但在實(shí)際教學(xué)中，效果卻總是事與愿違，難以達(dá)到預(yù)期效果。

經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)對(duì)做到“頂點(diǎn)與中心點(diǎn)的對(duì)齊”學(xué)生沒有任何問題，但是許多學(xué)生，尤其是學(xué)困生面對(duì)開口位置不同的角時(shí)，他們往往為了將“角的一條邊對(duì)齊量角器的零刻度線”，去下意識(shí)地轉(zhuǎn)動(dòng)本子，結(jié)果造成角都不在量角器的度量區(qū)域等各種各樣的度量失誤。如何解決這個(gè)問題？我在一次教學(xué)時(shí)，索性讓學(xué)生放開手腳，讓他們自主進(jìn)行嘗試，出乎意料的是學(xué)生的準(zhǔn)確率大大提高。于是我請(qǐng)不同層次的學(xué)生上臺(tái)演示，原來孩子們?cè)趯?duì)齊中心點(diǎn)的情況下，轉(zhuǎn)動(dòng)量角器就可以輕松地將角的一條邊對(duì)齊量角器的任何一條刻度線，然后采用低年級(jí)學(xué)習(xí)過的“斷尺度量”的讀數(shù)方法，讀取正確的讀數(shù)。雖然讀數(shù)中經(jīng)過了簡(jiǎn)單的減法計(jì)算，但實(shí)際操作環(huán)節(jié)得到簡(jiǎn)化，學(xué)生操作時(shí)只要記住點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，這樣學(xué)生的度量的速度和質(zhì)量反而提升許多。于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的方法，而不再強(qiáng)求度量方法的統(tǒng)一性，結(jié)果正確率幾乎可以達(dá)到百分之百。

“我看過的，我會(huì)忘記；我聽過的，我也會(huì)忘記；但是我做過的，我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記?！敝挥凶鹬貙W(xué)生學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程，不斷嘗試，選擇對(duì)自己最具實(shí)效的方法，通過不斷地內(nèi)化，一定會(huì)在“某一天”“某一刻”豁然開朗。所以，對(duì)于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要讓他們嘗試、經(jīng)歷、感悟，最終形成自己的智慧學(xué)習(xí)方式。

二、合作學(xué)習(xí)開放化，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有效的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)策略。

有效的合作學(xué)習(xí)亦是學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)方式之一，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，凸顯出學(xué)生間的資源共享、相互協(xié)作、共同發(fā)現(xiàn)等優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來。所以在組織設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，要精心安排合作小組成員，盡量做到每組中有不同層次的學(xué)生，分別扮演不同的角色；合作的形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整，既可以同桌合作、也可以四人小組，還可以是師生合作。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》之后會(huì)有大量的相關(guān)計(jì)算教學(xué)，老師們最頭疼的就是面對(duì)綜合練習(xí)時(shí)，無論是優(yōu)等生還是中等及以下學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)不仔細(xì)審題，無法準(zhǔn)確判斷是求棱長(zhǎng)總和、底面積還是表面積、體積，要不就是多求或者少求幾個(gè)面的頑固性錯(cuò)誤，總是在打上紅紅的大叉時(shí)才發(fā)現(xiàn)又“看錯(cuò)了”。

于是在一次練習(xí)教學(xué)時(shí)，我給出了“有一個(gè)長(zhǎng)方體泳池，長(zhǎng)25米，寬10米，高2米，水面離池口0.5米，沿水面劃了一道黃色警戒線”等信息，讓學(xué)生通過小組合作編制一題多問的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來突破這一難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，難的不是對(duì)問題的解決，而在于真正透徹理解不同問題間的區(qū)別聯(lián)系，通過小組合作探討，思維碰撞，算式比較，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了同等的參與機(jī)會(huì)，經(jīng)歷了深層次的思考和探究，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，真正做到融會(huì)貫通，比較辨析并獲得相應(yīng)的成功，每個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的提高。這次練習(xí)以后，學(xué)生在解決這類問題時(shí)的錯(cuò)誤率大大下降。在每次的小組合作中，我還會(huì)輪流和學(xué)困生組成師生合作組，從學(xué)習(xí)伙伴的角度了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)排查問題癥結(jié)，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和策略，以求最有效的教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生充分的自主合作空間和時(shí)間，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過程，通過相互啟發(fā)，學(xué)生的思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散再到集中，個(gè)人的思維在集體中得到顯現(xiàn)，又在集體的智慧中得到發(fā)展。這種智慧學(xué)習(xí)方式讓不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備一定的“廣度和深度”，促進(jìn)他們得到不同層次的發(fā)展和提高。

三、教學(xué)反饋?zhàn)灾骰?，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

課堂實(shí)際教學(xué)效果究竟如何，能不能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，真正體現(xiàn)“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂清”，那教學(xué)的效果就不能等到課后練習(xí)再來反饋，最好能在課堂教學(xué)時(shí)保持教學(xué)反饋的新鮮度、時(shí)效性，不讓問題留到課后，不讓學(xué)生稀里糊涂地完成課余練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)利益的最大化。

因此，為了做到教學(xué)反饋的自主化，在課堂教學(xué)時(shí)，教師作為主導(dǎo)者要將自己的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧?，不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、更要成為傾聽者和學(xué)習(xí)者。教師要以同等身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谌后w交流中自我發(fā)現(xiàn)，特別是在知識(shí)的聯(lián)結(jié)處、疑難處，思維的干擾處、轉(zhuǎn)折處，做好隱形的“指路人”。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變角色成為“小老師”，和老師共同來完成教學(xué)效果的即時(shí)反饋。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，客串教師不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“主角”意識(shí)，有效克服學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠情緒，引起有意注意，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如，在長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)中涉及到大量的表面積、體積的計(jì)算練習(xí)，需要真實(shí)、迅速地反饋學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)每一小組做得較快，并且經(jīng)過我批改準(zhǔn)確的學(xué)生當(dāng)“小小批改員”，對(duì)批改員的要求是能快速批改，清楚歸納匯報(bào)組員錯(cuò)誤原因，并指導(dǎo)其訂正。這時(shí)，每一位學(xué)生的積極性都非常高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，速度和質(zhì)量也得到了保證，連班上的學(xué)困生都格外珍惜這樣的拿紅筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生在做小先生的過程中，聽、說、讀、寫、思各方面都得到了鍛煉。當(dāng)然，我們要注意兼顧學(xué)生的差異，根據(jù)練習(xí)設(shè)計(jì)的難易，選擇合適的人選，確保批改的有效性。

“小老師”執(zhí)教，是陶行知先生早就提倡的教育理論，在構(gòu)建有效學(xué)與教課堂時(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)方式的形成。這種立足于學(xué)生層次的“教”，不僅及時(shí)、真實(shí)地反饋出課堂的教學(xué)效果，也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方向，使教學(xué)更具針對(duì)性，更促進(jìn)了學(xué)情的穩(wěn)定，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲望和勇氣，形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高、參與面廣，直接提高了課堂生成的效果，促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)，共同發(fā)展。

綜上所述，積極調(diào)整課堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)空，使課堂由封閉走向開放，由被動(dòng)走向主動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生好奇心、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力、解決問題能力這五大學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，讓不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)方式的生成，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效學(xué)與教。