抓住高中課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

孫向榮

摘 要：高中課堂教學(xué)改革的呼聲由來已久，但事實(shí)效果并不明顯，原因在于教育的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)出了問題，社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)只看高考成績，而對(duì)付高考最有效的方法是要求學(xué)生做大量題，背大量書，以提高解題能力，學(xué)生成了做題的工具，學(xué)校成了高考的機(jī)器。如何解決上述問題，筆者從兩大方面提出了個(gè)人見解，一是要解決教師層面推進(jìn)課改的惰性；二是要抓住課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；診斷；環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）16-015-2

高中階段推進(jìn)課堂教學(xué)改革為什么這么難？

為了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不知教育主管部門、學(xué)校投入了多少的精力、財(cái)力、人力，大大小小的會(huì)議不知開了多少個(gè)，報(bào)告舉辦了多少場(chǎng)，參觀學(xué)習(xí)考察了多少趟。專家和教育主管部門聲嘶力竭去吶喊、去推進(jìn)，卻不見效果。按道理，一個(gè)好的、高效的模式和方法很容易被人們，特別是教育界業(yè)內(nèi)人士所接受，教師為什么墨守成規(guī)、抱住自己的“法寶”不放，為什么？原因太多，諸多的因素綜合起來，形成合力，對(duì)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了強(qiáng)大的阻力。

很明顯，現(xiàn)在的高分不是我們心目中的高分，但我們還在繼續(xù)培養(yǎng)這樣的高分，我們?cè)谧鑫覀冏约憾颊J(rèn)為是不正確的事。山東昌樂二中校長趙豐年提出一個(gè)大膽的命題：“高考就是考人品，高考成績其實(shí)只是教育的副產(chǎn)品?！?/p>

教育形成現(xiàn)在這種局面，最根本的原因在于考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)出了問題，社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)幾乎是只看高考成績，而對(duì)付高考最有效的方法是做大量題，背大量書，通過廣泛接觸，通過破解各種變化了的題型，總結(jié)規(guī)律，增長知識(shí)，提高解題能力，然后去對(duì)付考試，考高分的學(xué)生幾乎沒有不是這樣走出來的，也就是說，高分學(xué)生是訓(xùn)出來的，是練出來的，是通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧，最終取得成功的、那些高考比較成功的學(xué)校最多是訓(xùn)練更有效，更到位，針對(duì)性更強(qiáng)、投入時(shí)間更充分而已。不管你是什么專家、學(xué)者，包括那些貼上素質(zhì)教育標(biāo)簽的成功者在內(nèi)，你必須承認(rèn)這樣的事實(shí)，當(dāng)前，讀萬卷書、做萬道題仍然是對(duì)付高考最有效的法寶，而高考成功了，學(xué)生成功了，學(xué)校就成功了，各方面就認(rèn)可了。目前，所謂的教科研指的是對(duì)高考試題走向的研究，是對(duì)命題人研究方向的研究和命題人心理狀態(tài)的猜測(cè)，而不是研究如何發(fā)展學(xué)生，和學(xué)生一起健康成長，而不是研究科學(xué)有效的教育教學(xué)的方法，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要50多次提到質(zhì)量，指的是如何發(fā)展好學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新精神，掌握必要的知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求知欲望，形成健全的人格，讓學(xué)生健康成長，快樂成長。而某些地方政府、教育主管部門打著落實(shí)綱要精神的旗號(hào)，迎合百姓心理，把考上什么樣的高校，考上多少個(gè)本科作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，異化了綱要所指的質(zhì)量。地方政府，教育主管部門的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響著學(xué)校的目標(biāo)管理體系和著力點(diǎn)定位，影響著學(xué)校工作的重心的確定。

優(yōu)質(zhì)教育資源不能均衡分配，影響著學(xué)生和家長的選擇意愿。當(dāng)前，擇校風(fēng)仍然愈演愈熱，學(xué)校增星晉級(jí)評(píng)估更是推波助瀾，使得生源、師源在學(xué)校之間不能合理分配，四星高中對(duì)優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)等生源進(jìn)行瘋狂掠奪，導(dǎo)致學(xué)校之間兩極分化，薄弱學(xué)校更薄弱。

在這種形勢(shì)下，學(xué)校怎么可能放下包袱，大力實(shí)施素質(zhì)教育，教師怎么可能大膽實(shí)踐，改革自己的課堂，他當(dāng)然要在有限的時(shí)間內(nèi)多講一些，多練一些，對(duì)學(xué)生更加殘酷一些，他們不能不考慮效益（哪怕是眼前的）問題、容量問題、套路問題、習(xí)慣問題和利益問題。

筆者今天主要討論撇開上述原因的情況下，在現(xiàn)實(shí)體制下，探討教師在課堂教學(xué)改革方面存在的惰性，探討實(shí)施主體性課堂教學(xué)模式的必要性和提高課堂教學(xué)效果的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、首先要解決教師層面推進(jìn)課改的惰性

1.習(xí)慣是一種慣性，它是阻礙課堂教學(xué)改革的一大敵人，老師習(xí)慣自己講，學(xué)生聽，講過了就好了，講過了就踏實(shí)了，其實(shí)這完全是一種感覺，有時(shí)感覺非常好，結(jié)果卻很差。經(jīng)常有教育專家在教師講完課后立即進(jìn)行測(cè)試，掌握程度一般不超過60%，老師有時(shí)也能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但課改不久，他們又會(huì)回到老路上去。

老師的話語霸權(quán)心態(tài)也強(qiáng)求學(xué)生崇拜他，尊重他，所以故弄玄虛，企圖讓學(xué)生對(duì)他的水平和學(xué)識(shí)望塵莫及，于是就精心設(shè)計(jì)陷阱和玄機(jī)，以引起學(xué)生的興趣。把雕蟲小技作為培養(yǎng)學(xué)生興趣的主要工具，而不是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力上下工夫。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，也使教師疲于應(yīng)付，總是想盡快結(jié)束新課，然后通過多練習(xí)、反復(fù)炒，達(dá)到鞏固加深的目的，沒有足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索能力。學(xué)生所做的一切都是為了呈現(xiàn)自己記憶的內(nèi)容和通過強(qiáng)化訓(xùn)練掌握的知識(shí)，最多不過是題目的變形和重新組合，最多不過是紙上談兵罷了。同時(shí)，高考試題難度的加深，也引導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)不斷拔高難度，高考命題人一直在和考生玩貓捉老鼠的游戲。

3.有些老師已完全忘記了自己的使命。陶行知老先生早就囑托“千教萬教，教人求真”。中國出不了諾貝爾獲獎(jiǎng)得者不足為怪，教的不是求知的態(tài)度和精神，而是把百分之九十九的精力耗費(fèi)在記憶和紙面的游戲上，耗費(fèi)在重復(fù)訓(xùn)練那些價(jià)值不是太大的習(xí)題上，犧牲的是學(xué)生的興趣和激情，犧牲的是寶貴的時(shí)間和健康，犧牲的是探索研究的習(xí)慣和創(chuàng)新質(zhì)疑的勇氣。我們的中學(xué)生太苦了，進(jìn)了大學(xué)就趕緊放松自己，補(bǔ)償自己。國外教學(xué)恰恰相反，中學(xué)時(shí)代只要培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和掌握一些必備的知識(shí)，學(xué)得比較輕松，大學(xué)時(shí)代則比較艱苦，需要學(xué)生有比較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研精神，這不僅符合教育的規(guī)律，也比較符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。我們還有不少教育專家津津樂道自己的基礎(chǔ)教育模式的優(yōu)秀，說是在基礎(chǔ)教育方面我們是西方學(xué)習(xí)的楷模。

4.我國的就業(yè)壓力和用人模式是目前中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。多記，多做，考名牌，上名校，就等于好工作，等于高收入，等于家族的榮耀和幸?！，F(xiàn)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生走這條必須走又不情愿走的道路，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足，通過提高升學(xué)率擴(kuò)大自己的影響，獲得預(yù)算外收入，不能按教育自身的發(fā)展規(guī)律落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念，走高耗低效的道路，走拼搶生源的道路。

二、抓住課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，打造高效課堂

“教育教學(xué)的改革越是在這樣關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，在一些微觀的領(lǐng)域，課堂教學(xué)改革探索的難度其實(shí)很大”。中央教育科學(xué)研究所副所長田慧生如是說。

1.首先要解決理念問題

弄清我們的課堂是教堂還是學(xué)堂，必須弄清誰是課堂的主人?！罢l是演員，這個(gè)舞臺(tái)屬于誰？”必須定位準(zhǔn)確，教師演，學(xué)生看的時(shí)代早就該結(jié)束了，這個(gè)時(shí)代的主要任務(wù)是全力培養(yǎng)學(xué)生攝取知識(shí)的能力，而不是接受知識(shí)的能力，徹底打開學(xué)生自覺攝取知識(shí)的通道，真正擺正主體、主導(dǎo)的關(guān)系和地位。教師真正成為組織者和參與者。教師只是對(duì)問題背景和發(fā)展方向提前有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)而已，所以要充分發(fā)揮新教材的可讀性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.“教學(xué)案”要更名為“導(dǎo)學(xué)案”

教學(xué)案是教師的講稿，是教師的報(bào)告，是忽視學(xué)生主體地位的腳本。要讓“教”的字眼退出舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，問題設(shè)置層層推進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理歸納新知，形成知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，激發(fā)探索新知的動(dòng)力。

3.要把時(shí)間、話語權(quán)還給學(xué)生

“教育是為一個(gè)未知的世界培養(yǎng)人才”——托馬斯

課堂的時(shí)間所有權(quán)本來就屬于學(xué)生，教師無權(quán)霸占，教師應(yīng)把主要的時(shí)間用在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上和解決疑難問題上，教師說了算，牽住鼻子走的局面必須打破。無論是山東杜郎口的“10+35”模式，還是山東昌樂二中的“271”模式，都強(qiáng)調(diào)把時(shí)間交給學(xué)生。

教師要從話語霸權(quán)和先知先覺的自豪狀態(tài)中走出來，讓學(xué)生充分掌握話語權(quán)，教師的話語量要不斷減少，從滔滔不絕、口若懸河轉(zhuǎn)向?yàn)辄c(diǎn)石成金，教師的任務(wù)是點(diǎn)燃學(xué)生的激情，要讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，而不是對(duì)學(xué)生的控制。教師只有在學(xué)生需要時(shí)才能開腔說話，否則，一切嘮叨都是多余的。課堂上對(duì)學(xué)生話語權(quán)的尊重才是對(duì)科學(xué)的尊重，對(duì)學(xué)生人格的尊重。創(chuàng)造良好的、寬松的環(huán)境氛圍，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去活動(dòng)、去實(shí)踐、去思考、去獲得，那才是真正的現(xiàn)代課堂，才能讓學(xué)生熱愛我們的課堂，才是充滿激情和靈感的課堂。我們不能再要求學(xué)生在課堂上恭恭敬敬，鴉雀無聲了。要“使課堂成為快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受，空洞無味的看守所”（李炳亭《高效課堂》）。

4.測(cè)試要重在對(duì)學(xué)生思維方法、思維習(xí)慣和思維質(zhì)量的考量上

測(cè)試不應(yīng)該側(cè)重結(jié)果和答案，而應(yīng)關(guān)注過程和創(chuàng)新價(jià)值，測(cè)試重在對(duì)學(xué)生思維方法、思維習(xí)慣和思維質(zhì)量的考量上。通常國外教師批改試卷速度很慢，一個(gè)班的試卷要批改一到兩周，我們總認(rèn)為外國人效率低下，沒有時(shí)效觀念，其實(shí)他們對(duì)學(xué)生的解題過程、亮點(diǎn)的關(guān)注和尊重是值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)的。或許一份答卷上有多處答案不與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，但一兩點(diǎn)筆誤怎么能遮掩學(xué)生智慧的火花呢？

讓我用課改先鋒李炳亭先生的講話結(jié)束這段文字：“課改就是從油鍋里撈孩子，一旦在課堂上能收獲快樂、找到感覺、獲得尊重、激發(fā)對(duì)生命的熱情，……我們的未來才真正有希望”。