建構(gòu)主義下當(dāng)代中學(xué)生自信力培養(yǎng)的歸因研究

耿燁

摘 要：在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，學(xué)生的智能、知識、情感、態(tài)度均不是預(yù)先設(shè)置好的，而是在生成中不斷走向成熟的。具體在人生取向上，表現(xiàn)有方向自信、目標(biāo)自信、態(tài)度自信和行為自信等多重維度?；诖?，本文試從個人、家庭、學(xué)校和社會等四個方面對中學(xué)生自信力的培養(yǎng)途徑予以探索。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；人生取向；自信力；歸因

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-008-2

培養(yǎng)建構(gòu)主義理論下的中學(xué)生基于人生取向的自信力，對加強中學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)形成積極的自我意識，增強迎接挑戰(zhàn)的勇氣，使之成為一個自我完善、精神自由、行為得體的具有獨立人格的公民，能從容面對未來工作和生活，鑄就健康、富裕、快樂的輝煌人生有著重要的意義。通過現(xiàn)狀調(diào)查分析，當(dāng)代中學(xué)生基于人生取向的自信力培養(yǎng)受多因素的影響，但不管什么影響，都不外乎外部環(huán)境因素和主體因素兩個方面，而自信力的培養(yǎng)形成是在具體的內(nèi)外情境中，與多種因素相互作用，持續(xù)影響的結(jié)果。具體可以從四個方面考量。

一、個體因素

任何培養(yǎng)主體的愿望、想法，培養(yǎng)實踐的目標(biāo)、要求，都需要通過培養(yǎng)客體，即個體的主觀能動來認(rèn)知、作用和消化，最終轉(zhuǎn)化為個體獨特的自信力?？梢?，個體因素在基于人生取向的自信力培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，一個人自信心的形成主要受其自身因素的影響。而自身因素的基礎(chǔ)是自我認(rèn)識、自我評價，中學(xué)生處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，但其思維尚未完全成熟，對客觀事物的認(rèn)識缺乏針對性，對自身的人生也不能正確客觀評價。在整個中學(xué)階段，個人的自我認(rèn)識不斷發(fā)展，其自我評價的能力在中學(xué)前已經(jīng)產(chǎn)生，中學(xué)時期進(jìn)一步完善發(fā)展起來，處于由具體性向抽象性發(fā)展的過程中，并且其穩(wěn)定性逐步加強。因此，在中學(xué)階段發(fā)展客觀、正確的自我認(rèn)知和評價是至關(guān)重要的，它是自信的核心，只有在此基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和發(fā)展自信。自我評價的能力反映學(xué)生心理成熟度和自信水平，一個人對自己的品德、智慧、能力、價值和行為角色等評價適當(dāng)，就會增強自信；反之，則會導(dǎo)致對自己評價過高的自負(fù)和對自己評價過低的自卑兩個極端，從根本上削弱自信。塞密爾與史蒂芬（Samuel and Stephens，2008）認(rèn)為，中學(xué)生這種自我認(rèn)識和自我評價，一般可以結(jié)合以下三個方面進(jìn)行考量，即人口學(xué)方面、人格特質(zhì)方面和個體傳記性方面。[1]

一是人口學(xué)方面。包括年齡、性別、教育程度等。自身狀況影響自我認(rèn)知，進(jìn)而影響自信力的形成，不同年齡、性別和教育程度的中學(xué)生對周圍事物的看法、對自己的認(rèn)知是不同的，尤其是對自己在所處的環(huán)境中能夠扮演的角色、能夠完成的擔(dān)當(dāng)，認(rèn)識、理解不盡相同。比如體能運動中，男生表現(xiàn)的自信力要比女生強，而在一些比較細(xì)致的活動中，則相反?；谌松∠虻淖孕帕π纬?，雖然沒有明顯的男女生區(qū)別，但不同的性別受到學(xué)校、家庭、社會的看法、要求、期望有所不同，在人生取向上的自信力形成也有所差異，不能同等視之，需因人施教。其他人口學(xué)方面的影響因素也是一樣，雖然沒有直接作用于自信力的形成過程，但間接的影響力不可小視。

二是人格特質(zhì)方面。包括個人意志、能力、氣質(zhì)、性格、態(tài)度、價值觀等。人格特質(zhì)是影響中學(xué)生自信力形成的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基于人生取向的自信力形成上，往往活潑、開朗、樂觀、積極、善于交往的中學(xué)生，更容易形成自信力，或者說更富有自信心；而性格內(nèi)向、消極被動、不善與人交往的中學(xué)生，一般自信心水平較低或者說不容易獲得自信力。積極的情緒、頑強的意志有助于自信心的維持，自信力的提升。此外，自制力的發(fā)展也有利于自信心形成和發(fā)展，自制力強的人往往更能采取有效的措施控制自己的情感，不因失敗而妄自菲薄，也不因成功而狂妄自大。此外，美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura，1977），把自我效能感定義為“個體對自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念”。這種觀點下，自我效能感高的學(xué)生則更富有自信心，能積極面對各種困難和挫折；而自我效能感低的學(xué)生則缺乏自信，在遇到困難和挫折時，就會消極面對，甚至心灰意冷。

三是個體傳記性因素與歸因方式。指能夠呈現(xiàn)出與人生取向有關(guān)的生活故事，包括先前做過的重要事件，遇到的重要個人和積累的重要經(jīng)驗等。美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是青少年時期的經(jīng)驗而不自覺形成的。青少年時期已產(chǎn)生了對成就的追求和愿望。成功體驗是一種驅(qū)使人取得滿意活動成果的強大內(nèi)部力量。一般而言，成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣吆驮鰪娮孕?，而失敗的結(jié)果會使自信削弱或喪失。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)固的自信，這種自信不會因一時挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。多次失敗的經(jīng)驗則會降低人的自信，但不同的人受影響的程度也不一樣。此外，中學(xué)生對成敗的歸因模式也是影響自信力形成的一個重要因素。所謂歸因，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機理論。美國心理學(xué)家韋納，在研究人們對成敗的歸因傾向時認(rèn)為，把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因（努力、能力），會使人產(chǎn)生滿足和自豪（使人滿懷信心的對待未來事件）；而把失敗歸于內(nèi)部原因，會使人感到羞恥和沮喪。我國研究者的調(diào)查研究結(jié)果表明，中學(xué)階段，學(xué)業(yè)優(yōu)生、差生在成敗歸因傾向上普遍存在著顯著差異，優(yōu)生多把成功歸因于內(nèi)部因素、可控因素，把失敗歸因于不穩(wěn)定因素；而差生把成功歸因于外部因素、非控制性因素，把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素。這種歸因?qū)谌松∠虻淖孕帕ε囵B(yǎng)上同樣產(chǎn)生影響，優(yōu)生表現(xiàn)出的是對學(xué)業(yè)、對前途、對人生的一種可控信心，能夠通過努力和意志實現(xiàn)夢想；差生表現(xiàn)出的是對落后狀態(tài)、人生前途無法改變的心態(tài)和信念，即消極的自我概念或習(xí)得性無力感突出?？梢姡晒Φ膬?nèi)部歸因和失敗的不穩(wěn)定性歸因，有助于中學(xué)生基于人生取向的自信心發(fā)展。對成敗的歸因方式會直接影響到學(xué)生自信力的形成和發(fā)展。

二、家庭因素

家庭影響因素，雖然缺少正式性和規(guī)范性，但對青少年的人生取向和自信力形成有著潛移默化的重要作用。調(diào)查顯示，在眾多家庭影響因素中，父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度期望是主要因素，分別占影響程度的48.6%和32.1%。

首先是家庭的教養(yǎng)方式。家庭對孩子的教育因父母而異，大致可以總結(jié)為專制型、溺愛型、冷漠型和民主型。一是專制型家庭培養(yǎng)出的孩子最容易缺乏自信。由于這種家庭的特點是家長威信占絕對地位，孩子必須按他們的意志生活，而且是完全按照。對孩子的所作所為，家長還經(jīng)常抱有不信任的態(tài)度，稍有差錯便用“你怎么總是這樣？”之類強力指責(zé)的詞語來教訓(xùn)孩子。這種環(huán)境下成長起來的孩子，往往有很強的自卑感，認(rèn)為自己什么都不會，什么都不行。而且做事也缺乏主見，思想上容易產(chǎn)生依賴，對自己的未來沒有規(guī)劃，總是聽之任之的態(tài)度。二是溺愛型家庭培養(yǎng)出來的孩子容易盲目自信。因為這種家庭的孩子往往嬌生慣養(yǎng)，有很強的虛榮心。家長對孩子的所作所為，不論是非對錯，都以贊賞的口吻或神態(tài)加以認(rèn)可。長此以往，孩子會誤認(rèn)為“我的話總是對的，我的行為總是討人喜歡的”等等，進(jìn)而促使他形成自我中心意識和盲目的優(yōu)越感。由于缺乏鍛煉，孩子相應(yīng)的能力并沒有得到發(fā)展，以至于遇到任何新事物都不愿意也不主動去嘗試，表現(xiàn)出退縮，也就談不上自信心了。三是冷漠型（含忙碌型）家庭培養(yǎng)出的孩子自信不足。主要分為父母離異、不和睦和過分忙于自身事業(yè)而忽視孩子的教育兩種情況。這種家庭的孩子經(jīng)常會遭受無奈的冷落，他們無法得到相應(yīng)年齡應(yīng)有的關(guān)愛，因為缺乏與家長的情感交流，在行為上沒有及時得到家長的恰當(dāng)指導(dǎo)，取得成功后也沒有及時得到鼓勵和肯定。這種家庭的孩子相比于及時得到賞識和贊揚孩子，更容易造成信心不足，對自己的人生目標(biāo)和努力方向感到不確定。四是民主型家庭培養(yǎng)出來的孩子充滿自信。民主型家庭常有以下特點：家長把孩子看做一個獨立的個體，用尊重的態(tài)度對待他們并與孩子保持平等關(guān)系，而且對孩子的發(fā)展有正確的估計，所運用的教育方式也是根據(jù)孩子的特點把握得靈活有度。在民主型家庭中，家長常主動和孩子溝通，并為孩子的學(xué)習(xí)、生活提供良好的環(huán)境，對孩子取得的進(jìn)步哪怕是微小的進(jìn)步，也及時給予肯定和鼓勵，使孩子能夠獲得并享受成功的喜悅。民主的家長在對待孩子不良行為時，也能有理有據(jù)地批評指正，能做到情緒穩(wěn)定，豁達(dá)大度，積極樂觀。這樣的家庭教育可以說是培養(yǎng)孩子自信心最理想的家庭教育，既體現(xiàn)出平等又不缺乏關(guān)愛。

其次是父母、親人的態(tài)度期望。家庭是青少年成長的重要課堂，前蘇聯(lián)心理學(xué)家A.T·科瓦列夫的觀察表明，青少年能否成為一個有自信的人，取決于其父母、親人長期的潛移默化的傾向性期望。父母、親人對孩子的期望程度能夠影響青少年的自信心，對孩子的期望程度和孩子實際上能夠達(dá)到的程度之間的完美協(xié)調(diào)是鼓勵孩子取得成功和發(fā)展自信心的關(guān)鍵。父母、親人對孩子產(chǎn)生較低的期望，尤其是對孩子的認(rèn)知模式、情緒控制以及行為方式等方面要求不高，甚至放任自流，將會阻止孩子發(fā)展建立自信心的技巧。比如說單親家庭的孩子或孤兒一般更不易建立自信心，這跟缺乏父母的期望也有一定的關(guān)系。而家庭日常生活中，父母、親人對孩子產(chǎn)生過高的期望，則孩子也可能因目標(biāo)過高難以達(dá)到而喪失自信。此外，父母受教育程度、家庭的結(jié)構(gòu)環(huán)境等方面也不同程度影響中學(xué)生基于人生取向的自信力形成發(fā)展。

三、學(xué)校因素

中學(xué)生的自信心和后天的社會生活環(huán)境以及教育有很大的關(guān)系，學(xué)校是中學(xué)生生活、成長的一個重要場所，學(xué)校中的人和事都會影響到學(xué)生自信心的發(fā)展。

一個是同伴的替代性經(jīng)驗。替代性經(jīng)驗（Vicarious expedience）即個體通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗。當(dāng)個體看到與自己水平差不多的同學(xué)通過努力獲得了成功，就會增強自信，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；相反，當(dāng)觀察到那些與自己水平接近的同學(xué)遭到失敗，尤其是觀察到那些付出很大努力后的失敗行為時，自信力就會降低，覺得自己可能也不會有成功的希望，付出的努力也將不會太多。特別是當(dāng)個體對自己某方面缺乏現(xiàn)實判斷依據(jù)或知識時，替代性經(jīng)驗對其影響更大。

再一個是教師的期望與評價方式。中學(xué)生的自我觀念脆弱、自我評價缺乏獨立性。教師對學(xué)生的期望與評價方式對學(xué)生的心理發(fā)展有重要的影響。教師看待學(xué)生要有一種積極的期望。積極的期望指建立在學(xué)生現(xiàn)實能力基礎(chǔ)上，同時又用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的一種期望。一般來說，教師對學(xué)生的積極期望會使教師以積極的態(tài)度對待學(xué)生，從而使學(xué)生對自己充滿信心，勇于向困難挑戰(zhàn)，獲得更多體驗成功的機會；教師對學(xué)生消極的期望會使教師以消極的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生容易悲觀喪氣，而失去許多體驗成功、發(fā)展能力的機會。此外還有學(xué)校在基于人生取向的自信力培養(yǎng)中采取的方式方法、目標(biāo)要求、課程設(shè)計和行為實踐都是自信力形成的影響方面。

四、社會環(huán)境因素

社會環(huán)境因素，從宏觀方面看，如社會因素、歷史因素、文化因素等，都會對學(xué)生自信力形成產(chǎn)生影響。[2]比較狹義的社會環(huán)境因素主要是指，與學(xué)生成長有關(guān)的社會因素，如人際關(guān)系、社會交往、生活境遇等。人作為社會的人，生活在社會中，社會對人的影響無時無刻不存在，Horney強調(diào)社會文化因素對人格形成的決定性作用，認(rèn)為不良的人際環(huán)境，如威脅、過嚴(yán)、漠不關(guān)心、過度保護等，均易導(dǎo)致自卑；而良好的人際環(huán)境，如溫暖、信任、建設(shè)性懲罰等，則利于自信的發(fā)展。自信不是生而俱有的，是在社會實踐中逐步形成的。[3]社會輿論、社會風(fēng)氣、社會期望評價及總的社會環(huán)境氛圍都影響著孩子的自信，孩子的自信是在社會影響中成長起來的，因而創(chuàng)造良好的環(huán)境將有利于自信心的發(fā)展。

基于人生取向的當(dāng)代中學(xué)生自信力培養(yǎng)，不是單靠某所學(xué)校部門、某個人就能完成的，也不能僅僅注重從某個方面入手進(jìn)行培養(yǎng)，它是一個整體的、系統(tǒng)的過程，涉及到個體、群體和組織共同的影響。同時，由于多因素影響的不確定性，中學(xué)生基于人生取向的自信力形成并不是一個穩(wěn)定體，研究其培養(yǎng)策略也不能在一個單一的固定的框架內(nèi)，而是應(yīng)該把它看成一種狀態(tài)，又時刻關(guān)注它的持續(xù)變通，即在相對的靜止和絕對的運動中去考察。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Samuel，M.，& Stephens，D.Critical dialogues with self：Developing teacher identities and roles—a case study of South Africa[J].International Journal of Educational Research，2000，33（5）.

[2]魏淑華.國外教師職業(yè)認(rèn)同研究述評[J].上海教育科研，2005（03）.

[3]車麗萍.自信的概念、特征及影響因素[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，12（6）.