探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義和實施策略

洪麗琴

【摘要】 基礎(chǔ)階段的教學(xué)改革歷來是引發(fā)全社會關(guān)注的大事件，對于如何提高基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，業(yè)內(nèi)專家和一線教師們始終在積極求索. 作為構(gòu)成學(xué)生知識體系的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)一直是深受教學(xué)者重視的學(xué)科. 為了推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提高，生活化教學(xué)的理念應(yīng)運而生，并迅速引起師生的關(guān)注，被越來越多的師生所接受.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)；意義

在具體執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵和外延存在著諸多盲點，無法正確判斷和引用數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，使生活化教學(xué)流于形式. 另外，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力有待提高，實施生活化教學(xué)還缺乏一定的現(xiàn)實基礎(chǔ). 因此，本文將從闡述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義出發(fā)，進(jìn)一步探究生活化教學(xué)的實施策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)的理論意義

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重頭戲，成為了推進(jìn)新課改的師范學(xué)科. 生活化教學(xué)改變了教學(xué)和生活的孤立關(guān)系，使兩者成為有機統(tǒng)一的整體，受到各層級教育者的高度重視. 教學(xué)改革日益推進(jìn)，出現(xiàn)的問題也變得復(fù)雜繁瑣，生活化教學(xué)在實施過程中遇到的挫折也越來越多. 綜合來看，一方面教師群體對生活化教學(xué)理念的理解不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)活動違背生活化教學(xué)的中心思想；另一方面學(xué)生對生活化教學(xué)還未完全適應(yīng)，還未養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，還不善于建立現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系. 生活化教學(xué)要求我們應(yīng)著重加強對數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間關(guān)系的研究，找到教學(xué)突破口. 數(shù)學(xué)學(xué)科的主要任務(wù)就是研究各種數(shù)量關(guān)系和幾何形式的，而在實際生活中，數(shù)量關(guān)系無處不在，幾何物體隨處可見，加強數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系可以使生活變得更加美好.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)的現(xiàn)實意義

探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實意義就是考察生活化教學(xué)為學(xué)生的成長發(fā)展帶來了哪些便利. 首先，實施生活化教學(xué)能夠有效消除應(yīng)試教育的弊端，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注和思考能力；有利于增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐性，打破課堂與生活的孤立狀態(tài)；也有利于學(xué)生從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)，奠定更加扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ). 實施生活化教學(xué)是符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)之舉，是為了培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力而提出的有效的教學(xué)方法. 小學(xué)生經(jīng)常利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題有利于形成正確的邏輯思維，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 當(dāng)下，關(guān)于生活化教學(xué)的研究還在繼續(xù)深入進(jìn)行，各級教師在實際教學(xué)中也積極嘗試此種教學(xué)方法，既取得了一定成就，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，這為我們不斷完善和實踐生活化教學(xué)增強了信心，也明確了方向.

三、引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生逐漸具備利用自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，不斷增強學(xué)生對這類學(xué)科的興趣，引導(dǎo)他們參與到學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程. 要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)的興趣. 興趣是激發(fā)人們不斷求索、克服一切困難的催化劑，是先天因素和后天培養(yǎng)綜合形成的固定的價值取向. 興趣也是能力的體現(xiàn)，是人們在某一領(lǐng)域取得突破性成就的前提和基礎(chǔ). 因此，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的需求，因地制宜進(jìn)行教學(xué). 例如在講解“>”和“<”這兩個符號的區(qū)別時，小學(xué)生經(jīng)常將兩個符號的作用混淆，究其原因主要是小學(xué)生未能找到正確區(qū)分二者的方法. 此時，生活化教學(xué)發(fā)揮了作用，教師可將現(xiàn)實生活中的兒歌引入到教學(xué)中，將兩個符號的區(qū)別以兒歌的形式展現(xiàn)出來，如“大于號，小于號，兄弟兩個齊報道；誰小誰對角，誰大對誰開口笑”，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶. 又比如在教學(xué)生認(rèn)識元、角、分時，教師可以在課堂上設(shè)立一個教學(xué)情境，每名學(xué)生都是“小小售貨員”，老師變成了“客人”，教師和學(xué)生之間通過“買賣東西”的形式進(jìn)行互動，教師則在此情境下教學(xué)生正確區(qū)分不同面值的錢. 四、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想

所謂數(shù)學(xué)思想，就是指學(xué)生對現(xiàn)實生活中的數(shù)量關(guān)系和幾何形式進(jìn)行一系列思維活動后形成了具有相對穩(wěn)定性的結(jié)果. 數(shù)學(xué)思想反映了學(xué)生對各種數(shù)學(xué)理論和數(shù)據(jù)的概括性認(rèn)識，它包含基本數(shù)學(xué)思想. 基本數(shù)學(xué)思想則是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)逐步形成的一種素質(zhì)和能力. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常提到要培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納演繹、抽象概括、具體類比等能力，這些能力的綜合表現(xiàn)形式就是學(xué)生形成的基本數(shù)學(xué)思想. 例如在講解加法結(jié)合律時，教師可選取生活中花錢購物的實例進(jìn)行類比：小明在超市買洗衣粉花掉20元錢，買糖果花掉10元錢，又買足球花掉30元，最后在結(jié)賬時售貨員先結(jié)算了洗衣粉和糖果的總價錢，再結(jié)算足球的價錢，總共花掉（20 + 10） + 30 = 60元；售貨員先結(jié)算了洗衣粉和足球的總價錢，再結(jié)算糖果的價錢，總共花掉（20 + 30） + 10 = 60元. 兩次結(jié)算總價相等.

總 結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)既是基礎(chǔ)課程改革的內(nèi)在要求，也是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展、全面發(fā)展素質(zhì)教育的必然之舉. 生活化教學(xué)已經(jīng)成為越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師自發(fā)的行為，他們在自己的教學(xué)實踐中自覺運用這一理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為生活化教學(xué)的進(jìn)一步研究提供了生動的案例. 同時我們也要看到生活化教學(xué)理念的推廣并不是一帆風(fēng)順的，廣大師生還應(yīng)繼續(xù)團(tuán)結(jié)一致，增強實踐.

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈金平.新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的對比研究.重慶師范大學(xué)，2008.04.

[2]楊有潤.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探析《成功（教育版）》2011.10.