輸入輸出理論下大學英語教學模式的反思

胡丹

摘 要 目前國內(nèi)大學英語教學模式下存在諸多問題，如知識不成體系，運用能力差，所學內(nèi)容與實際所需脫鉤等一直是很多英語教師和社會關(guān)注的重點問題。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生大多是被動的灌輸式學習，且缺乏輸出的機會。根據(jù)美國語言學家S.D.Krashen提出的“輸入假說”，可理解性輸入是語言習得的必要條件和關(guān)鍵，而Swain的“輸出假設(shè)”，認為通過實際運用所學語言才能有效習得。本文從輸入輸出的理論出發(fā)，分析了目前我國大學英語教學現(xiàn)狀，指出了英語教學中存在的問題，并提出了改進建議。

關(guān)鍵詞 語言輸入 語言輸出 現(xiàn)狀分析 提升建議

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.054

Abstract At present， there are many problems in the teaching mode of College English in China， such as the knowledge is not a system， the ability to use， the content and the actual need to decouple and so on has been a lot of English teachers and the focus of social concern. In teaching practice， we find that most students are passive learning， and lack the opportunity to output. According to the "Input Hypothesis" proposed by American linguist S.D.Krashen can understand the input language acquisition of necessary conditions and key， and Swain's output hypothesis "that through the practical use of the language can be acquired. Based on the theory of input and output， this paper analyzes the present situation of College English Teaching in our country， points out the problems existing in the teaching of English， and puts forward some suggestions for improvement.

Key words language input； language output； situation analysis； improvement suggestions

1 輸入輸出理論

許多學者認為，可理解性輸入是二語習得成功的主要因素。Krashen提出了輸入假設(shè)，其主要觀點包括：（1）學習者必須理解語言的意義才能有效輸入，且內(nèi)容難度要適當高于學習者現(xiàn)有水平；（2）考慮學習者的情感因素，如自信心，情緒，學習動力等。因而樹立學習信心是有效輸入的關(guān)鍵；（3）語言輸入的內(nèi)容要有趣味性和實用性，能引起學習者的興趣；（4）借助一定的情景提高語言的可理解性。此外，語言教學中必須加強互動，使學習者有機會運用所學語言。

Swain（1986）提出輸出假設(shè)。他認為，需要給予學習者機會去使用他們獲得的語言知識。只有在運用的過程中，學習者才能直接或間接地關(guān)注更精確、貼切和地道的表達，從而注意自身的表達方式。通過輸出才能讓學習者意識到自身尚存在的不足和問題，同時也能通過輸出來檢驗所學內(nèi)容，并逐漸加深對語言形式，規(guī)則和意義的理解，并促使學習者想方設(shè)法調(diào)動已掌握的語言資源，提高語言表達的準確性和可理解性。

因此，我們要明白輸入與輸出在具體教學實踐中應(yīng)該是互相依賴的關(guān)系，切不可片面的強調(diào)一方。外語學習者要達到較高的外語水平，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。

2 國內(nèi)英語教學現(xiàn)狀分析

2.1 輸入方式不科學且缺乏輸出的機會

目前大學英語教學形式仍然比較單一，大多數(shù)仍停留于傳統(tǒng)的教學模式，即老師講學生聽。我們常常形容如今的課堂，教師和學生都在孜孜不倦地充當知識的搬運工，教師把知識點由課本轉(zhuǎn)移到電子課件或板書上，而學生又把老師講的知識點轉(zhuǎn)移到課本或筆記本上。加上在非母語國家學習語言，學生本來由于環(huán)境限制而沒有大量的鍛煉機會，而老師在日常的教學中也沒有給予這塊高度重視，導致很多學生口語表達能力、寫作能力就很差。大多數(shù)同學以通過考試為主要目標，臨時抱佛腳，在臨考前抱著詞匯書機械性地背，這樣背單詞的效果很差，不利于在口語表達或?qū)懽鲿r調(diào)動詞匯。雖然很多同學能順利通過考試，但一旦進入社會，需要運用所學知識時則往往力不從心，知識不成體系，且因為缺乏實踐導致無法調(diào)動已學知識。很多學生在面對英語面試或?qū)懹⑽男偶r，表達都比較單一，造成信心缺失，不知所措。

2.2 評判標準單一，忽略學生個體差異

在從事英語教學的過程中會發(fā)現(xiàn)，不同性格的學生往往在英語學習的方式和效果上都存在差異，而導致這種差異的正是我們不可忽略的情感因素。在中國目前大體的教學模式和環(huán)境下，學英語似乎只是為了順利通過考試，因而課堂教學中，教師更加注重的是專業(yè)知識和技能的輸入，并沒有去重視學生的個體差異，導致布置任務(wù)或進行評判的標準都比較單一，忽略了針對不同性格學生的引導，所以在這種環(huán)境下，相當一部分學生在學習英語的過程中非常痛苦。

可是我們從Krashen的輸入理論可以得知，情感因素是很影響學習的輸入效果的。影響外語學習的性格因素很多，比如自信心，焦慮，意志力等。語言學習本身就需要學習者具備耐心和毅力，面對大量的單詞，復雜的語法，性格較浮躁的學生往往不重視基本功的訓練，極易因為缺乏耐心半途而廢或不求甚解；而性格較內(nèi)向甚至孤僻的學生，往往遇到困難不愿意交流。從心理學上講，外向型的人善于交際和言談；內(nèi)向型的人關(guān)心自己的內(nèi)心世界，喜愛獨立思考。這些個性特點使他們形成不同的學習風格，最終產(chǎn)生不同的學習效果。

因而目前教學中單一的教學方式和評判標準并不利于去發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，更不利于教師根據(jù)這種差異來進行引導。

2.3 教學內(nèi)容缺乏趣味性和實用性

根據(jù)Krashen的輸入理論我們可以得知：語言輸入的內(nèi)容要有趣味性和實用性，能引起學習者的興趣，且語言的輸入只有依托于一定的情景才能被更好地理解。因此，這就要求我們課堂所使用的教材內(nèi)容要有趣味，且所學內(nèi)容能運用于日常生活。可是，現(xiàn)實情況是，很多學校多年來一直用同一套老教材，不能適應(yīng)目前英語教學的需求，更加無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求，所以學生學起來興趣不高，學習效果也不理想。由于受條件限制，很多學校沒有及時引進最新的課本和相應(yīng)師資，課程設(shè)置上很多與實際所需脫節(jié)，導致學生在輸入上只是關(guān)注四六級，專四專八等與考試相關(guān)的知識點，加上教學實施缺乏，沒有實習基地，因而學生沒有輸出的機會，所以學生在進入工作后并沒有突出的能力和優(yōu)勢。

3 提升建議

3.1 增加可理解性輸入，實現(xiàn)學以致用

目前很多學者提倡“l(fā)earning by doing”的學習方式，即在做的過程中卻學習。在英語學習中，聽力，閱讀，和記單詞是輸入的方式，而寫作，翻譯，口語是輸出的過程。為了達到好的學習效果，教師應(yīng)引導學生把輸入和輸出過程相結(jié)合。記單詞時，不要一下強記太多新單詞，要引導學生有意識地注意哪些單詞在日常的閱讀和生活中出現(xiàn)得比較頻繁，觀察那些地道的習語表達，甚至不要把語法知識一股腦地填鴨式地教給學生，而是就一個語言現(xiàn)象給出大量的例子，讓學生自己從這些例子中總結(jié)出規(guī)律。

閱讀是一個很好的輸入知識的過程，為了達到更好地閱讀效果，可以把它跟寫作結(jié)合起來。引導學生去體會閱讀中出現(xiàn)的好的詞匯和結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們自己進行改寫或仿寫；或者布置一個寫作任務(wù)，讓學生課下去查找資料，帶著更加明確的目的去閱讀則收獲會更大。針對不同水平的學生，適當選擇難度高于目前水平的有趣的閱讀材料，既可以調(diào)動學生的興趣，也可以在循序漸進的提升過程中增加自信心。

其次，可以把聽力和口語相結(jié)合。教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)造機會讓學生多說多練。如引導學生多注重社會生活中各種鮮活的話題，每次聽力后，積累相關(guān)話題的核心詞匯，課下要求學生就相關(guān)主題的背景知識查閱有關(guān)資料，以小組為單位模擬實際生活中的各種場景，如面試等，在課堂上進行表演；或者可以讓學生觀看美劇、電影等，并分角色表演其中的經(jīng)典片段，教師可就表演內(nèi)容進行點評指導；每次課前也可邀請學生進行課前演講，鼓勵學生脫稿或者借助多媒體等方式豐富自己的展示；就社會熱議的話題以辯論的形式討論，這樣學生不僅提高了邏輯思維，也鍛煉了口語表達能力。

總之，輸入知識要遵循科學的方式，才能增加學習者的可理解性，同時要加強輸出，實現(xiàn)學以致用，達到更好的學習效果。

3.2 關(guān)注個體差異和情感因素

大學課堂管理模式有很重要的一項，即平時成績，旨在幫助教師關(guān)注學生平時學習中的表現(xiàn)，并結(jié)合期末成績給學生反饋。過往教師平時成績的標準過于單一，導致部分想突出表現(xiàn)的學生沒有得到足夠認可，部分想提升的學生沒有得到鼓勵，最終導致學生缺乏積極性。所以，教師平時成績的管理標準應(yīng)在公平的原則上多樣化。定期進行基礎(chǔ)知識測試，根據(jù)測試結(jié)果給予不同的分數(shù)，讓浮躁的學生學會踏實，穩(wěn)步提升；讓測試結(jié)果不理想的學生學會克服困難，改進學習方法，提高學習效率。在充分了解學生的性格特點和認知風格的基礎(chǔ)上， 除了基礎(chǔ)知識測試外，設(shè)置不同的學習任務(wù)，如演講，寫日記，小組表演，課堂答題，背誦，主動說課等，因材施教，發(fā)展學生的個性。等學生逐漸建立信心后，教師可引導不同性格的學生去突破自己的局限，如引導內(nèi)向的學生課堂答題并及時給予鼓勵；引導外向的學生耐心查找資料，增加知識積累；對于基礎(chǔ)較弱信心不足的學生，在授課時要增加親和力，引導其回答難度不大的問題，使其有了成功體驗后慢慢建立信心。

3.3 改善學習環(huán)境，增加趣味性和實用性

從大的方面而言，學校應(yīng)及時引進新的教材，不斷更新硬件設(shè)施，提供更多的實習平臺，調(diào)整課程設(shè)置，使其符合時代性，與實際所需掛鉤，具備專業(yè)特色，這樣才能更有針對性和目的性，學生學起來才更有動力。 其次，教學內(nèi)容的選擇要更實用，更有趣味性，教學方式要更加多樣化，盡可能地將課本知識與現(xiàn)實生活中的各種真實的情景融合起來，讓學生在輕松有趣的課堂學習中增加可理解性輸出，并能提高語言輸出質(zhì)量，為日后走入社會打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

要想改變目前英語教學重輸入輕輸出的現(xiàn)狀，需要的是各方面的共同努力。英語教學需要深化改革，不可培養(yǎng)了學生的應(yīng)試能力卻忽略了實際運用能力，教材編寫要更有趣味性、時代性、實用性，課程設(shè)置也要更多樣化和針對性。教師也要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，關(guān)注學生的性格差異，豐富教學形式和手段，加強課堂互動，堅持因材施教，堅持輸入輸出相結(jié)合。

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