麥正照：初中語文啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用

麥正照

【摘要】 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與深入，當(dāng)前教學(xué)課堂上的有效教學(xué)成為了重點(diǎn)目標(biāo)，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用也更上一層臺(tái)階，但當(dāng)前初中語文啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用過程中還存在一些問題，本文針對(duì)這些問題展開相關(guān)應(yīng)用方式的探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 應(yīng)用方法

隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前很多初中語文教師都能將過去傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式摒棄，追求創(chuàng)新課堂教學(xué)、弘揚(yáng)人文教學(xué)、張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性。但伴隨中考升學(xué)壓力與應(yīng)試教育的影響，初中語文在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中還出現(xiàn)了不少的問題。

1.在新時(shí)期背景下啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵研究

啟發(fā)式教學(xué)開展的基礎(chǔ)在于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的發(fā)展而開展，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力與個(gè)性的培養(yǎng)，并大力提高創(chuàng)新能力，緊密聯(lián)系能力與知識(shí)的同步提高，形成引入知識(shí)，進(jìn)而提升能力的拋磚引玉作用。啟發(fā)式教學(xué)課堂開展的前提是教師營造的良好和諧氛圍，同時(shí)積極應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為直觀與形象的情境，才有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.1堅(jiān)持以生為本

新時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)要求內(nèi)外兼顧，除了注重內(nèi)在的發(fā)展要求外，還要充分利用啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生主體地位的前提下充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將教學(xué)的切入點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體的困惑解決方面，積極從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生走出困惑，得到啟發(fā)，獲取知識(shí)。

1.2形式靈活多變

啟發(fā)式教學(xué)本身不受固定模式的限制，教師在課堂的引導(dǎo)任務(wù)中不會(huì)沿襲過去師問生答的模式，具體采用的教學(xué)方法要從學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)水平、教學(xué)展開的情境以及當(dāng)前的教學(xué)條件等多個(gè)方面考慮，形成靈活多變的教學(xué)形式，在變化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)思維，提高能力[1]。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中生展現(xiàn)出的是不同的個(gè)體差異性，因此對(duì)待課堂提問的理解也各不相同，教師必須重視語文問題答案與結(jié)果的多樣化與多元化。在啟發(fā)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、質(zhì)疑能力以及分析能力，幫助學(xué)生開拓眼界、豐富知識(shí)，充分發(fā)揮想象力，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.4強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在民主和諧的初中語文教學(xué)課堂中，只有確保良好氛圍的營造，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)主人公的地位，才能有主體學(xué)習(xí)意識(shí)，才能更快進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要努力挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

2.當(dāng)前初中語文啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用出現(xiàn)的問題

2.1啟發(fā)工作過于重視結(jié)論

當(dāng)前初中語文啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師過于重視結(jié)論的得出與答案的獲取，忽略了學(xué)生被啟發(fā)并進(jìn)行主動(dòng)思考的過程。很多教師都會(huì)大力包攬啟發(fā)的整個(gè)步驟，讓學(xué)生直接略過思考，獲取結(jié)果和答案，這種嚴(yán)重的形式化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，違背教學(xué)本質(zhì)，也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展[2]。

2.2啟發(fā)工作過于重視提問

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前依舊有很多教師認(rèn)識(shí)比較狹隘，在提問的設(shè)置中無法確保問題有足夠啟發(fā)性，有的過于復(fù)雜卻不為學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，有的則過于簡單讓學(xué)生一目了然，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展形成斷層干擾。

2.3啟發(fā)的方式出現(xiàn)片面化

一些教師課堂上為了照顧成績較好的學(xué)生，提問與啟發(fā)的針對(duì)性全以優(yōu)等生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，提問范圍與內(nèi)容的片面化，或是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的體會(huì)與感悟，都沒有從教材作品和學(xué)生自身能力出發(fā)。

3.初中語文啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1點(diǎn)撥式教學(xué)應(yīng)用

在初中語文教學(xué)課堂上，教師有意識(shí)地提出具有吸引力與啟發(fā)性的提問，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維，學(xué)生通過自主思考，合作探究，進(jìn)而逐漸解決問題。比如在學(xué)習(xí)《一面》一文時(shí)，教師可以由課文中本身的疑問展開探討，提問學(xué)生，為什么那個(gè)名字會(huì)在作者的心里亂蹦，而作者向四周望了望以后，卻沒有蹦出來？這個(gè)問題與文章的描述和場(chǎng)景相符，教師運(yùn)用提問，拋出問題，很快讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系教材中涉及到的社會(huì)背景以及人物的情感方面著手分析：當(dāng)時(shí)中國社會(huì)處在白色恐怖的籠罩之下，國民黨的反動(dòng)派大肆抓捕革命人士。在整個(gè)提問與點(diǎn)撥啟發(fā)的過程中，教師要掌握并控制問題的難易程度，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)水平能力以及認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生的思考視角出發(fā)，確保學(xué)生能在提問中調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并通過獨(dú)立思考與合作探討，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造與整體的提升。

3.2探討式教學(xué)應(yīng)用

初中語文教材有很多有價(jià)值的文本資源，教師要充分將其利用，發(fā)揮最大的教育功能，做到設(shè)置問題為既互相矛盾，又能貫穿其中，迎刃而解，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)視角思考與爭辯，不但很快進(jìn)入深入思考的模式，而且對(duì)深化教材的理解與深度把握有更好的促進(jìn)作用，課堂上合作討論的過程還能提高學(xué)生的交流表達(dá)能力[3]。比如在學(xué)習(xí)《多收了三五斗》文章時(shí)，教師先以故事背景的解讀為學(xué)生進(jìn)行剖析，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)我國過去“谷賤傷農(nóng)”產(chǎn)生的社會(huì)根源，這個(gè)過程有助于學(xué)生提高自身的知識(shí)遷移能力。隨后進(jìn)行具體問題的設(shè)疑，多收了三五斗的舊氈帽人物是以一種怎樣的心情萊米？這時(shí)學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)歷與閱歷思考問題，如面對(duì)豐收時(shí)農(nóng)民通常表現(xiàn)為喜悅與滿懷希望，或是思考豐收后糧食價(jià)格的問題，因其價(jià)格掌握權(quán)力在米行老板身上，所以農(nóng)民心情或許表現(xiàn)為矛盾。也有的學(xué)生會(huì)思考，舊社會(huì)的米商們?nèi)绻ハ喙唇Y(jié)，壓低米價(jià)，欺壓百姓，那么最終的結(jié)果就不會(huì)呈現(xiàn)出應(yīng)有的豐收喜悅。學(xué)生之所以產(chǎn)生這些深入且多層次的思考與想象，與教師有針對(duì)性地問題設(shè)計(jì)有關(guān)，學(xué)生在思考與探討中陳述自方觀點(diǎn)，表達(dá)總結(jié)，才能讓主題更為明確。

3.3留白式教學(xué)應(yīng)用

在過去傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，教師單向式知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與體驗(yàn)情感的目的。初中語文教材中有很多留白有意識(shí)地穿插于疑問困惑處，用于啟發(fā)與思考。比如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，教師讓學(xué)生讀完通篇文章以后，為了集中學(xué)生注意力，并引發(fā)興趣，教師可以讓學(xué)生用一個(gè)字來評(píng)價(jià)初讀課文后的孔乙己形象，這往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生躍躍欲試的狀態(tài)，但也會(huì)使得學(xué)生難以找出一字評(píng)語。隨后教師開始留白式引導(dǎo)與教學(xué)，提問學(xué)生如果在生活中出現(xiàn)了一個(gè)可憐可恨之人，那么會(huì)表現(xiàn)出什么態(tài)度？這兩個(gè)問題之間有密切的聯(lián)系，既是教師對(duì)學(xué)生初讀課文理解能力的考察，也是對(duì)學(xué)生為人處事的試探，這種啟發(fā)式的提問留白起到了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)效果，真正將學(xué)習(xí)的理念和精神交由學(xué)生探索，獲取學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用不僅僅考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，同時(shí)也是教師自身的探索與檢驗(yàn)。教師需要在不斷積累經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)教學(xué)中才能更勝任教學(xué)重任。盡管當(dāng)前的初中語文啟發(fā)式教學(xué)課堂還存在不少問題，但啟發(fā)式終究只是一種教學(xué)手段，真正的學(xué)習(xí)效果與能力提高還需要教師與學(xué)生的共同努力。教師要立足于實(shí)際，充分挖掘啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值，更徹底有效地運(yùn)用于教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)

[1] 武彥霞.淺談啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論與實(shí)踐，2014，12（27）

[2] 周建忠.啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教法研究，2014，11（10）

[3] 顏伶云.啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教材教法，2014，2（12）