初中語文啟發(fā)式教學應用

麥正照

【摘要】 隨著新課程標準的推廣與深入，當前教學課堂上的有效教學成為了重點目標，啟發(fā)式教學的應用也更上一層臺階，但當前初中語文啟發(fā)式教學在應用過程中還存在一些問題，本文針對這些問題展開相關應用方式的探討，以供參考。

【關鍵詞】 初中語文 啟發(fā)式教學 應用方法

隨著課程改革的推進，當前很多初中語文教師都能將過去傳統(tǒng)陳舊的教學方式摒棄，追求創(chuàng)新課堂教學、弘揚人文教學、張揚教學個性。但伴隨中考升學壓力與應試教育的影響，初中語文在應用啟發(fā)式教學的過程中還出現(xiàn)了不少的問題。

1.在新時期背景下啟發(fā)式教學的內涵研究

啟發(fā)式教學開展的基礎在于遵循學生學習主體地位，以學生的發(fā)展而開展，注重學生獨立思考能力與個性的培養(yǎng)，并大力提高創(chuàng)新能力，緊密聯(lián)系能力與知識的同步提高，形成引入知識，進而提升能力的拋磚引玉作用。啟發(fā)式教學課堂開展的前提是教師營造的良好和諧氛圍，同時積極應用當前先進的現(xiàn)代化教學手段，盡可能為學生創(chuàng)設更為直觀與形象的情境，才有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.1堅持以生為本

新時代的學生培養(yǎng)要求內外兼顧，除了注重內在的發(fā)展要求外，還要充分利用啟發(fā)式教學的價值，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師要在尊重學生主體地位的前提下充分發(fā)揮主導作用，將教學的切入點放在學生個體的困惑解決方面，積極從學生的角度出發(fā)，幫助學生走出困惑，得到啟發(fā)，獲取知識。

1.2形式靈活多變

啟發(fā)式教學本身不受固定模式的限制，教師在課堂的引導任務中不會沿襲過去師問生答的模式，具體采用的教學方法要從學生個體的基礎水平、教學展開的情境以及當前的教學條件等多個方面考慮，形成靈活多變的教學形式，在變化中激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)思維，提高能力[1]。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中生展現(xiàn)出的是不同的個體差異性，因此對待課堂提問的理解也各不相同，教師必須重視語文問題答案與結果的多樣化與多元化。在啟發(fā)過程中注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、質疑能力以及分析能力，幫助學生開拓眼界、豐富知識，充分發(fā)揮想象力，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.4強化情感體驗

在民主和諧的初中語文教學課堂中，只有確保良好氛圍的營造，才能讓學生真正感受到學習主人公的地位，才能有主體學習意識，才能更快進入到最佳學習狀態(tài)。教師要努力挖掘學生語文學習的潛質，激發(fā)學生潛在的學習能力與創(chuàng)造能力，強化情感體驗。

2.當前初中語文啟發(fā)式教學應用出現(xiàn)的問題

2.1啟發(fā)工作過于重視結論

當前初中語文啟發(fā)式教學過程中，教師過于重視結論的得出與答案的獲取，忽略了學生被啟發(fā)并進行主動思考的過程。很多教師都會大力包攬啟發(fā)的整個步驟，讓學生直接略過思考，獲取結果和答案，這種嚴重的形式化教學會導致學生的思維受到限制，違背教學本質，也抑制了學生思維的發(fā)展[2]。

2.2啟發(fā)工作過于重視提問

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前依舊有很多教師認識比較狹隘，在提問的設置中無法確保問題有足夠啟發(fā)性，有的過于復雜卻不為學生預留思考時間，有的則過于簡單讓學生一目了然，這對學生思維的發(fā)展形成斷層干擾。

2.3啟發(fā)的方式出現(xiàn)片面化

一些教師課堂上為了照顧成績較好的學生，提問與啟發(fā)的針對性全以優(yōu)等生的知識水平為基礎，提問范圍與內容的片面化，或是過于強調學生個體的體會與感悟，都沒有從教材作品和學生自身能力出發(fā)。

3.初中語文啟發(fā)式教學的應用策略

3.1點撥式教學應用

在初中語文教學課堂上，教師有意識地提出具有吸引力與啟發(fā)性的提問，能夠在短時間內吸引學生注意力，調動學生興趣，啟發(fā)思維，學生通過自主思考，合作探究，進而逐漸解決問題。比如在學習《一面》一文時，教師可以由課文中本身的疑問展開探討，提問學生，為什么那個名字會在作者的心里亂蹦，而作者向四周望了望以后，卻沒有蹦出來？這個問題與文章的描述和場景相符，教師運用提問，拋出問題，很快讓學生主動聯(lián)系教材中涉及到的社會背景以及人物的情感方面著手分析：當時中國社會處在白色恐怖的籠罩之下，國民黨的反動派大肆抓捕革命人士。在整個提問與點撥啟發(fā)的過程中，教師要掌握并控制問題的難易程度，結合學生自身的知識水平能力以及認知特點，以學生的思考視角出發(fā)，確保學生能在提問中調動自身已有的知識基礎，并通過獨立思考與合作探討，實現(xiàn)再創(chuàng)造與整體的提升。

3.2探討式教學應用

初中語文教材有很多有價值的文本資源，教師要充分將其利用，發(fā)揮最大的教育功能，做到設置問題為既互相矛盾，又能貫穿其中，迎刃而解，鼓勵學生從各個視角思考與爭辯，不但很快進入深入思考的模式，而且對深化教材的理解與深度把握有更好的促進作用，課堂上合作討論的過程還能提高學生的交流表達能力[3]。比如在學習《多收了三五斗》文章時，教師先以故事背景的解讀為學生進行剖析，讓學生真正認識我國過去“谷賤傷農(nóng)”產(chǎn)生的社會根源，這個過程有助于學生提高自身的知識遷移能力。隨后進行具體問題的設疑，多收了三五斗的舊氈帽人物是以一種怎樣的心情萊米？這時學生往往會根據(jù)自身的生活經(jīng)歷與閱歷思考問題，如面對豐收時農(nóng)民通常表現(xiàn)為喜悅與滿懷希望，或是思考豐收后糧食價格的問題，因其價格掌握權力在米行老板身上，所以農(nóng)民心情或許表現(xiàn)為矛盾。也有的學生會思考，舊社會的米商們如果互相勾結，壓低米價，欺壓百姓，那么最終的結果就不會呈現(xiàn)出應有的豐收喜悅。學生之所以產(chǎn)生這些深入且多層次的思考與想象，與教師有針對性地問題設計有關，學生在思考與探討中陳述自方觀點，表達總結，才能讓主題更為明確。

3.3留白式教學應用

在過去傳統(tǒng)的初中語文教學課堂上，教師單向式知識灌輸?shù)姆绞竭M行授課，學生被動接受知識，無法實現(xiàn)思維發(fā)展與體驗情感的目的。初中語文教材中有很多留白有意識地穿插于疑問困惑處，用于啟發(fā)與思考。比如學習《孔乙己》一文，教師讓學生讀完通篇文章以后，為了集中學生注意力，并引發(fā)興趣，教師可以讓學生用一個字來評價初讀課文后的孔乙己形象，這往往能調動學生躍躍欲試的狀態(tài)，但也會使得學生難以找出一字評語。隨后教師開始留白式引導與教學，提問學生如果在生活中出現(xiàn)了一個可憐可恨之人，那么會表現(xiàn)出什么態(tài)度？這兩個問題之間有密切的聯(lián)系，既是教師對學生初讀課文理解能力的考察，也是對學生為人處事的試探，這種啟發(fā)式的提問留白起到了獨特的教學藝術效果，真正將學習的理念和精神交由學生探索，獲取學習實質性的能力。

4.結束語

綜上所述，啟發(fā)式教學在初中語文教學課堂上的應用不僅僅考驗學生的學習思考能力，同時也是教師自身的探索與檢驗。教師需要在不斷積累經(jīng)驗與學習教學中才能更勝任教學重任。盡管當前的初中語文啟發(fā)式教學課堂還存在不少問題，但啟發(fā)式終究只是一種教學手段，真正的學習效果與能力提高還需要教師與學生的共同努力。教師要立足于實際，充分挖掘啟發(fā)式教學的價值，更徹底有效地運用于教學工作中。

參考文獻

[1] 武彥霞.淺談啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用[J].理論與實踐，2014，12（27）

[2] 周建忠.啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用[J].教法研究，2014，11（10）

[3] 顏伶云.啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用[J].教材教法，2014，2（12）