英語報刊閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究

鄔東

摘 要：在近幾年的英語教學(xué)中，英語報刊的閱讀教學(xué)被廣泛的運用在了日常的課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生整體英語水平的提升提供了很大的幫助，也有利于英語交流氛圍的營造，在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對于英語報刊閱讀的進(jìn)一步作用的發(fā)揮有很大的幫助，提高學(xué)生參與的積極性，拓寬英語知識范圍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。

關(guān)鍵詞：英語報刊；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式

在現(xiàn)代教學(xué)改革中，學(xué)生的主動參與及合作學(xué)習(xí)方式等得到了強調(diào)，在英語科目的學(xué)習(xí)中，閱讀能力屬于一項基礎(chǔ)性的技能，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑，在課程改革的推動下，對學(xué)生的閱讀能力以及閱讀量都提出了更高的要求，通過報刊等資源的利用可以起到擴大英語應(yīng)用范圍的作用。

一、合作學(xué)習(xí)模式的基本要素構(gòu)成

這里所說的合作學(xué)習(xí)的基本組成要素是由約翰遜兄弟總結(jié)出來的，那就是積極互賴、面對面的促進(jìn)性相互作用、個人責(zé)任、社會技能以及小組互評，第一個要素是積極互賴，它可以說是合作學(xué)習(xí)模式的核心組成要素，是一種學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的相互合作的代表，合作小組成員之間的目標(biāo)是一致的，而相互之間的分工存在差異，成員應(yīng)該對相互之間的共同進(jìn)退的關(guān)系有一個明確的認(rèn)識，個人的進(jìn)步與團(tuán)隊的進(jìn)步是緊密相關(guān)的。第二個要素就是在成員之間合作之后完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種面對面的促進(jìn)包含資源分享、相互探討知識、討論解決問題等內(nèi)容，使得學(xué)生的知識得到了鞏固，獲得了共同的能力的提升，達(dá)到了相互促進(jìn)的效果。第三個要素是個人責(zé)任，也就是在合作中每位學(xué)生都需要承擔(dān)一部分的教學(xué)任務(wù)，而且去進(jìn)行分析完成，可以促使每個成員的積極參與，促進(jìn)良性合作的發(fā)展。第四個因素是社交技能，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何更加有效的開展合作，促使其提高合作的質(zhì)量，比如個人觀點的提出、對其他觀點表示理解和尊重等都屬于技能的范疇，這是合作小組發(fā)揮其有效性的關(guān)鍵，第五個因素是小組互評，合作小組需要階段性對任務(wù)的完成情況以及合作情況進(jìn)行分析和總結(jié)，保持合作的持續(xù)有效的進(jìn)行。

二、英語報刊閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）英語報刊閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的建立

建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互動合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)為保證全班各小組之間展開競爭打下了基礎(chǔ)[1]。在進(jìn)行合作分組之前教師應(yīng)該對班級內(nèi)的每位學(xué)生的興趣、能力、性格等進(jìn)行具體的分析，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，對小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、組織能力等進(jìn)行綜合的分析，使之相互搭配成為異質(zhì)小組。英語報刊的閱讀過程中，會涉及到社會聚焦、國際新聞、校園生活等多個方面的內(nèi)容主題，學(xué)生對其中感興趣的內(nèi)容會存在差別，所以在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該大體掌握每位學(xué)生的興趣方向，然后以興趣作為基礎(chǔ)條件，再結(jié)合學(xué)生的能力、性格、背景等分組，小組成員在四名或者六名為宜，其中同學(xué)分別擔(dān)任記錄、組織、收集等方面的執(zhí)行者。組織者對小組整體的分工合作進(jìn)行調(diào)整，起到一個總指揮的作用，記錄者需要對小組成員的各自發(fā)表的意見進(jìn)行記錄，匯報者則在收集不同意見之后進(jìn)行統(tǒng)一，然后對外進(jìn)行闡述。收集者主要是對合租學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集，這些職務(wù)可以由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，使學(xué)生能夠體會到每個職位的不同分工和作用，促進(jìn)合作模式的順暢前進(jìn)。

（二）對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確

英語報刊通常都是每周一份，內(nèi)容比較多，只依靠課堂上老師的講解是非常有限的，所以合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該由合作預(yù)習(xí)、合作閱讀、合作歸納、合作寫作等部分構(gòu)成[2]。在進(jìn)行英語報刊閱讀合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，然后學(xué)生通過查閱字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出其中理解比較困難的語句，根據(jù)報刊的閱讀內(nèi)容提出自己的問題，然后將問題在小組內(nèi)進(jìn)行匯總，在教師的講解中實現(xiàn)問題的解決。比如在閱讀“French president says ‘a(chǎn)dieu to public office”這篇文章的時候，教師就可以要求學(xué)生對文章的背景進(jìn)行提前了解，然后使用英語進(jìn)行呈現(xiàn)，找到prime minister，F(xiàn)rench President等詞匯，根據(jù)文章后面所提出的問題進(jìn)行精細(xì)閱讀。在進(jìn)行閱讀的時候可以讓小組中英語閱讀能力比較好的學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，比如糾正單詞發(fā)音、合理斷句等。在合作學(xué)習(xí)模式開展一段時間之后，可以讓學(xué)生對這段時間所學(xué)習(xí)到的一些英語知識或者背景知識進(jìn)行總結(jié)，以便溫故知新。

（三）英語報刊閱讀教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)模式的合理評價

小組評價是合作的重要組成部分，關(guān)系到每一個小組今后發(fā)言的積極性問題，所以在給學(xué)生評分時應(yīng)本著公平、公開、公正的原則，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅[3]。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組評分的時候應(yīng)該對成員的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均化，這樣可以促使一些成績比較落后的學(xué)生更加積極的去學(xué)習(xí)，為提高小組分?jǐn)?shù)而努力。在英語報刊閱讀的考察上可分兩部分，其一是小組平時的課堂參與與課后任務(wù)表現(xiàn)，占評分總成績的60%；其二就是期末筆試成績，占總數(shù)的40%，這樣可以提高學(xué)生的課堂參與積極性以及課后的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生明白了個人與集體之間的共同進(jìn)步的意義。

三、結(jié)束語

在英語報刊閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式不僅可以有效的拓展學(xué)生的知識面，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對其學(xué)習(xí)能力也是一種培養(yǎng)，使得原來的枯燥的英語課堂變得更加的生動有趣和活躍，提升了學(xué)生英語課堂上的主體地位，在合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建中必須注重時機的選擇以及科學(xué)的進(jìn)行分組，提高合作學(xué)習(xí)的實效性，起到增強學(xué)生英語報刊閱讀能力的作用。