論多媒體對初中歷史教學(xué)的重要性

林貴超

【摘 要】21世紀(jì)是一個信息飛速發(fā)展的時代，而時代的發(fā)展離不開歷史的經(jīng)驗(yàn)，正是由于現(xiàn)代的人們善于總結(jié)前人的思想以及前人留下的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代發(fā)展才能如此迅速。而歷史的學(xué)習(xí)很難引起學(xué)生的興趣，尤其是初中歷史，是學(xué)生剛開始真正接觸歷史學(xué)科，為了提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代的教育手段發(fā)揮了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 知識框架 史料呈現(xiàn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.141

多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到社會生活的各個領(lǐng)域了，尤其在教育領(lǐng)域，多媒體制作課件已經(jīng)成為教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段了，初中歷史學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)的歷史知識，教師在講解的過程中，大都是根據(jù)考試大綱進(jìn)行的，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，缺乏內(nèi)容的深刻性，對于開發(fā)學(xué)生的潛力是一種阻礙。所以，教師應(yīng)該善于利用多媒體將枯燥的歷史知識以生動有效的形式呈現(xiàn)出來，這樣對于學(xué)生理解加深歷史知識有事半功倍的效果。

一、通過多媒體搜集有關(guān)歷史事件的影音資料

初中生相對于高中生和大學(xué)生，在多媒體以及知識網(wǎng)絡(luò)方面存在一定的限制，初中生大都是規(guī)范學(xué)習(xí)的，在利用網(wǎng)絡(luò)方面去搜集有關(guān)學(xué)科的知識對于學(xué)生來講是有困難的，而現(xiàn)在的一些網(wǎng)絡(luò)上的影音視頻等對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助是最大的。所以，教師可以利用多媒體將書本中的理論知識進(jìn)行整理，搜集課本中涉及到的比較重要的歷史事件的影音資料，拿出專門時間給學(xué)生放映。學(xué)生對于“活的”知識接收起來比較容易，觀看影片，可以幫助學(xué)生形象的去理解事件發(fā)生的背景、時間以及相關(guān)的人物，涉及到的歷史事件、事件的意義等，這些都會在影片中得以展示，而初中的歷史知識大多情況下教師不會去非常詳細(xì)的講解歷史事件的背景、導(dǎo)火索以及人物、過程等，一是由于課本沒有涉及，二是因?yàn)檎n時有限。教師的教學(xué)是需要效率的，教學(xué)任務(wù)是需要同步的，因?yàn)樵诿抗?jié)課講解之前教師都要進(jìn)行備課，教學(xué)的計劃以及教學(xué)進(jìn)度等，教師在講課之前就要進(jìn)行計劃預(yù)估，所以，是不能將課本中涉及的每一事件進(jìn)行詳細(xì)講解。

而這種教學(xué)方法就會導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)是片面且死記硬背的，歷史雖然屬于文科范疇，但是在學(xué)習(xí)上要想達(dá)到真正理解的地步就必須理解的去學(xué)習(xí)，在記憶時通過真正理解該事件的性質(zhì)，而不是去死記硬背。初一的歷史知識比較淺顯，考試時大都是考查書本中學(xué)生機(jī)械記憶的東西，對于理解的知識考查涉及的并不是很多；但是到了初二以后，隨著知識的深入，考試內(nèi)容大都是理解性質(zhì)的知識，而不是單純的考查學(xué)生的背誦，主要還是考查學(xué)生對知識的理解。有些學(xué)生學(xué)了兩年的歷史，最后還是搞不懂資本主義，封建主義的性質(zhì)，甚至在初中歷史的考查中，經(jīng)常會有學(xué)生將社會主義，資本主義搞混，這是最基本的知識，而如果學(xué)生不理解，在考試時就會很容易出錯。

還有一些比較容易混淆的歷史事件的名稱。例如南昌起義、武昌起義、秋收起義等，因?yàn)樵跉v史課本中，南昌起義與秋收起義是在一個章節(jié)的，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識多了，就很容易混淆。而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上，有很多關(guān)于南昌起義、秋收起義等著名的歷史事件的影片，教師也不必花費(fèi)太多課堂時間去讓學(xué)生觀看，只要將其中較為重要的一些片段剪輯下來，讓學(xué)生觀看。在講新課之前，讓學(xué)生先觀看影片，這樣起到了引起學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生根據(jù)觀看的影片，然后教師進(jìn)行講解，這樣在講解過程中學(xué)生對于歷史事件的學(xué)習(xí)就比較容易理解并接受。所以，初中歷史的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)一些歷史事件，通過歷史事件將歷史串聯(lián)起來，而現(xiàn)在的多媒體很容易搜集到有關(guān)歷史事件的影音資料，這樣的教學(xué)相對于傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式會起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體將知識框架列舉出來

歷史是一門時間順序性很強(qiáng)的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)歷史最重要的就是要理清楚時間，每一事件的時間，古代史中朝代更替的時間，君主在位的時間，朝代性質(zhì)發(fā)生變化的時間，現(xiàn)代史中每次起義的時間，國家性質(zhì)發(fā)生變化的時間以及影響事件等等。學(xué)習(xí)歷史最重要的就是時間不能沒有概念，其次就是一些專業(yè)的歷史術(shù)語等，在歷史中，有些詞是必須一致的，例如半殖民地半封建社會性質(zhì)、資本主義性質(zhì)、君主立憲制等專業(yè)的歷史詞匯，這些在學(xué)習(xí)時是必須嚴(yán)謹(jǐn)對待的，因?yàn)樵诳荚囍惺且詴嫘卧O(shè)計呈現(xiàn)出來的。鑒于歷史學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是學(xué)完新課忘掉舊知識。

廣泛來說，每一課的歷史知識大都是學(xué)習(xí)歷史事件，時間的性質(zhì)、意義、原因、人物等，這些知識需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦記憶，而且還需要經(jīng)常的復(fù)習(xí)鞏固才能真正理清，因?yàn)檎n本上的歷史知識都是按照模塊進(jìn)行的，并不是完全根據(jù)時間順序來進(jìn)行劃分的。由此，為了更好的幫助學(xué)生理解記憶，也為了提高教學(xué)效率，教師可以每講完一個大的模塊，就利用多媒體做課件，將該模塊的知識進(jìn)行歸納整合，因?yàn)槊恳荒K都是有聯(lián)系的。

所以，教師在講完新課之后，可以從不同的角度，例如按照時間順序，按照事件發(fā)生的性質(zhì)或者是影響等方面進(jìn)行歸納，然后將知識框架利用課件呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)歷史最好的辦法就是能夠清晰地掌握歷史知識，能夠清晰地列舉出知識框架。教師可以鼓勵學(xué)生自己根據(jù)意愿去寫知識框架，也可以根據(jù)課本順序進(jìn)行時間的敘述，只要能夠自己將知識框架列舉出來，并堅持這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于歷史學(xué)習(xí)有很大幫助。而教師也可以利用多媒體，將每一模塊的知識框架、重點(diǎn)知識列舉出來，以填空形式寫出主要的文字，讓學(xué)生一起進(jìn)行填寫，這樣不僅幫助學(xué)生理清所學(xué)知識，而且達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。

三、利用多媒體呈現(xiàn)真實(shí)史料

初中的歷史教科書對于史實(shí)描寫大都是精簡的，并不會涉及太多其他知識，歷史中很多知識都是像講故事一樣，所以比較容易引起學(xué)生的興趣。但是歷史學(xué)習(xí)需要極盡全面，這樣才能達(dá)到歷史所具有的現(xiàn)實(shí)意義，根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)來看，歷史學(xué)習(xí)缺乏的就是對史實(shí)的了解，為解決這一問題，教師可以利用多媒體更多的去搜集史料，然后在講完課后，當(dāng)擴(kuò)充知識，給學(xué)生普及史料。初中階段就訓(xùn)練學(xué)生在主觀題方面做到史論結(jié)合的方法，這對于以后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而主觀題中大都是給出一段史料，讓學(xué)生根據(jù)史料結(jié)合自己所學(xué)去回答問題，而教師在教學(xué)過程中就較多的去普及課外史料，拓展了學(xué)生的知識，而且對于考試也有很大的幫助。

總而言之，在教學(xué)中教師要善于利用多媒體去教學(xué)，使歷史知識變得形象生動，從而廣泛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。