全人教育模式下高校社會工作專業(yè)理論課程教學(xué)方法研究

桂舟

摘 要 教育教學(xué)是高校的核心工作，教育好學(xué)生培養(yǎng)出人才是核心工作的重心。在高校全人教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)過程中的教學(xué)方法既直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是提高教學(xué)質(zhì)量和檢驗課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生才會主動認真地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，才會不斷汲取、運用和研究專業(yè)知識與技能，才能思考、解決專業(yè)課程中遇到的難題并提出具有創(chuàng)新意識的有效方法，達到學(xué)以致用之功效。本文從全人教育理念出發(fā)，為探析有效輸出應(yīng)用型的實踐人才，在加強課堂內(nèi)教學(xué)方法和課堂外實務(wù)操作等方面的現(xiàn)狀進行分析，并提出合理的改革方向。

關(guān)鍵詞 全人教育 高校 社會工作 理論課程 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.049

Abstract Education and teaching is the core work of colleges and universities， and it is the core of the core work to educate the students. In the whole person education applied talents training mode， teaching methods in the teaching process is directly influence to the student interest in learning and improve the teaching quality and test the effect of classroom teaching is one of the key factors. High school teaching quality， students will take an earnest study of professional courses， will continue to learn， study and application of professional knowledge and skills， to think， solve problems encountered in their professional courses and puts forward with the effective method of innovation consciousness and to apply what they have learned. The from the education of the whole person concept of practice of effective output application type talents， to strengthen the status of classroom teaching methods and classroom practice operation were analyzed， and put forward the reasonable direction of the reform.

Key words whole person education； college； social work； theory course； teaching methods

1 研究背景

隨著改革開放的不斷發(fā)展，高等教育越來越受到普遍重視，接受高等教育的人群也越來越多，這類人群為社會的穩(wěn)步發(fā)展提供了人才保障和智力支持。在向社會輸送和培養(yǎng)社會工作服務(wù)型人才方面，高校教育起到至關(guān)重要的作用。

由于社會工作專業(yè)發(fā)展時間短、教學(xué)質(zhì)量要求高，專業(yè)理論課程的設(shè)置和教學(xué)方法的改進一直是很難掌握的一部分，而且專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)起來相對枯燥、難學(xué)一直都是困擾師生的一大難題，如何增強社會工作教學(xué)效果，則是大家一直關(guān)心并努力解決的問題。本文就西亞斯國際學(xué)院全人教育理念出發(fā)，對專業(yè)理論課程在教學(xué)過程中遇到的問題和困難進行總結(jié)，進行理論分析并提出合理化建議。

全人教育從理論上來說，是將“以社會為本”和“以人為本”的兩種教育觀點整合而來，形成既能重視社會價值，同時又可以重視人的價值的教育觀念。這種教育觀念比較理想化，更是中外教育學(xué)家的共同追求和工作目標。究其內(nèi)涵，全人教育可分為三個層面來理解，第一層面說的就是立人樹人的教育，第二層面是對人傳統(tǒng)知識方面所傳授的教育，最后一層是和諧全面地發(fā)展人的心智，以形成健全人格的教育。

就目前現(xiàn)狀來看，由于高校系統(tǒng)內(nèi)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的不一致，教育的學(xué)生質(zhì)量也參差不齊。其中最直接的一個原因是課堂上教學(xué)方法所影響。

2 社會工作理論課程教學(xué)方法現(xiàn)狀及分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力。目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性普遍較弱，由高壓式的高中生活突然轉(zhuǎn)到開放式的大學(xué)生活，很多學(xué)生都像松開韁繩的野馬一樣在學(xué)習(xí)主動性方面難以自持，無法再像高中生時代那樣加強約束自己做到每天堅持學(xué)習(xí)，一般情況都是在任課教師嚴格要求下才會認真聽講，并完成相應(yīng)的課程作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)方式使得很多學(xué)生當時能夠記住課本知識，然而過了段時間便將老師教授的知識忘得一干二凈。學(xué)習(xí)不主動，缺乏持續(xù)性的強化，單純?yōu)榱藨?yīng)付作業(yè)和考試，學(xué)生很難真正掌握所學(xué)知識，更無法談及把知識應(yīng)用于社會。

（2）教師教學(xué)方法單一、呆板。某些高校里仍存在個別教師按照傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)方法的現(xiàn)象，教師以為上課將理論知識在課堂中講解幾次學(xué)生就能理解、就能記住，然而這樣照本宣科、無趣呆板的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生汲取知識的渴求，也無法滿足社會發(fā)展的人才培養(yǎng)需求。同時，某些教師在計算機運用能力和普通話教學(xué)方面水平有所欠缺，無法使用高科技的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具，僅能夠給學(xué)生提供手寫的板書和教案，還有個別教師使用方言教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽不懂老師說話便很容易走神、聊天、玩手機，無味、單一的教學(xué)方式無法給學(xué)生提供生動、活潑的課堂氛圍，吸引不了學(xué)生，更無法談及實現(xiàn)教學(xué)目標任務(wù)。

（3）教師教學(xué)水平參差不齊，軟、硬件等社會資源不完善。一些高校不夠重視師資力量的培養(yǎng)和現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展，僅一味地追求生源增長，從而忽略了教師教學(xué)水平的提高。部分熱門專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)校便增設(shè)崗位引入大量專職教師人員；一些專業(yè)起步晚發(fā)展緩學(xué)生人數(shù)就相對較少，學(xué)校便縮減專職編制引入兼職教師人員。以至于一些兼職人員因歸屬感和責(zé)任心兩個因素影響課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，從而導(dǎo)致教師們的教學(xué)水平參差不齊。以社會工作專業(yè)為例，一些學(xué)校因生源較少，學(xué)校往往會招聘較多社會工作專業(yè)的在讀碩士生或社工機構(gòu)的一線社會工作者擔(dān)任兼職教師，導(dǎo)致社會工作教研室縮減專職教師崗位編制，從而學(xué)歷較高的社會工作碩士畢業(yè)后大多沒有從事教學(xué)相關(guān)工作，造成了部分高校缺乏應(yīng)有的專業(yè)教師資源的現(xiàn)象。辯證地看，由于專業(yè)生源較少，學(xué)校便不可能引進高水平高層次人才，從而培養(yǎng)不出優(yōu)質(zhì)人才，最后導(dǎo)致生源持續(xù)減少，長此以往，就陷入了一個惡性循環(huán)。同時，一些學(xué)校無法滿足實驗室建設(shè)條件，以實務(wù)為主的社會工作專業(yè)因缺少必要的個案實驗室，教師便無法給學(xué)生提供社會中更專業(yè)、更全面的知識，也就無法談及能培養(yǎng)合格的人才。

3 教學(xué)方法改革的重要性

（1）教學(xué)方法改革能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法與教學(xué)效果緊密相連，教學(xué)方法改革有助于提高學(xué)生汲取知識的主動性，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，換句話說，興趣就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對于學(xué)生而言，學(xué)生對知識的渴求是無止境的，然而學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有興趣，與教學(xué)是否能夠符合學(xué)生需求有著直接的關(guān)系，同時這種關(guān)系又決定了教學(xué)效果。對于教師而言，教學(xué)方法改革促使教師順應(yīng)時代發(fā)展，時刻關(guān)注學(xué)生需求并放在重要位置，就會尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生所思所想，將學(xué)生群體放在主體地位。因此，只有教學(xué)方法符合了學(xué)生需求，才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，把消極學(xué)習(xí)變成積極學(xué)習(xí)，學(xué)校最終才會培養(yǎng)大批的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

（2）教學(xué)方法改革能夠促使教學(xué)手段多樣化，提高教師專業(yè)教學(xué)技能及綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已逐漸不適用于現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師應(yīng)當采取科學(xué)先進的教學(xué)方法從而來滿足教育需要。高校發(fā)展始終以教學(xué)為中心，教學(xué)質(zhì)量的高低、效果的優(yōu)良不僅與教師的教學(xué)方法有關(guān)，同時還與其學(xué)歷層次、科研能力和創(chuàng)新能力等方面有很大聯(lián)系。目前，高校里社會工作理論課教師隊伍來看，教師在年齡結(jié)構(gòu)、職稱狀況存在很大差異，這就不可避免地出現(xiàn)由于教師教學(xué)經(jīng)驗、方法和資歷等方面的差異而導(dǎo)致的教學(xué)效果參差不齊的情況。因此，課程教學(xué)方法改革要求高校教師改變以往的教學(xué)思路，采取新穎的、能夠吸引學(xué)生課堂注意力的好方法，同時學(xué)校在專業(yè)技術(shù)的空間提升方面給予支持，如增加教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機會，增設(shè)教師專業(yè)教學(xué)技能大賽等方式激勵教師不斷改進教學(xué)手段，使其多樣化、現(xiàn)代化，“立足本質(zhì)”并提升自身的教學(xué)技能和科研、學(xué)術(shù)等綜合實力。

4 全人教育模式下教學(xué)方法改革的有效措施

從教育學(xué)的角度上來說，教學(xué)方法不僅僅關(guān)系到教師教學(xué)目標能否得以實現(xiàn)，同時也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量是否得以提升，因此，所有的教學(xué)活動都十分重視對教學(xué)方法的研究，社會工作專業(yè)理論課程的教學(xué)也不例外。并且，同其他課程相比較而言，作為實務(wù)屬性很強的社會工作專業(yè)理論課程，則更加要求在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的使用。所以，在全面把握社會工作理論課內(nèi)容和加強實際操作能力的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合社會工作理論課的專業(yè)特點及教學(xué)對象將來從事的職業(yè)特性，著力研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果提高和教學(xué)方法創(chuàng)新的有機結(jié)合，這對提升社會工作專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。（1）應(yīng)重視社會工作專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)。在理論知識教學(xué)過程中不能僅簡單闡述理論知識，可以結(jié)合相關(guān)案例，并讓學(xué)生聯(lián)系理論進行探討，通過對案例的分析加深對理論知識的記憶程度。同時，可以開展專題課堂，以此形式對某一知識點展開詳細介紹，加深學(xué)生對知識點的印象。（2）應(yīng)重視社會工作課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新。任課教師不能僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上傳授知識，還要學(xué)會與時俱進，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)習(xí)慕課Mooc、微課等較為新穎的教學(xué)方法，或嘗試采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使用思開、泛雅網(wǎng)絡(luò)線上線下聯(lián)合教學(xué)模式，通過科學(xué)、有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生認真聽講。（3）應(yīng)重視社會工作專業(yè)實務(wù)相關(guān)經(jīng)驗的積累。社會工作專業(yè)向社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，不僅要有較強的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗作指導(dǎo)，在校生通過學(xué)校寒暑假或者短假期的時間，可以到社會工作機構(gòu)去實習(xí)或參觀學(xué)習(xí)，通過實際工作的參與，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題的動手能力，并注重小組或個案、活動的評估和總結(jié)，將實務(wù)中已采取的有效措施做好記錄，為將來社會工作參與社區(qū)管理和社會治理提供參考。

5 結(jié)語

總之，社會工作專業(yè)起源于西方發(fā)達國家，實務(wù)操作性較強，同時在我國改革開放的大背景下，伴隨經(jīng)濟發(fā)展、市場轉(zhuǎn)型和社會變遷的需求而產(chǎn)生。優(yōu)秀的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，因此，高校教育發(fā)展過程中理論課程的教學(xué)，應(yīng)當注重基礎(chǔ)理論知識的本土化、結(jié)合課題教學(xué)的多樣化、專業(yè)取向的職業(yè)化以及理論教學(xué)與社會實際的緊密聯(lián)系等方面，進而為社會培養(yǎng)出適合我國發(fā)展需求，并且能夠為政府分憂、為百姓解難的高水平社會工作專業(yè)人才，并推動中國社會工作專業(yè)教育和社會工作事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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