創(chuàng)設(shè)能預(yù)防紀(jì)律問題產(chǎn)生的環(huán)境

方芳

【摘要】一些人將規(guī)訓(xùn)看作僅僅是對(duì)錯(cuò)誤行為的處理。但先思考怎樣避免行為問題會(huì)更有價(jià)值。這些孩子很可能都是普通的孩子，但是教師卻極其擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有利于孩子合作的環(huán)境。比起簡(jiǎn)單的回應(yīng)問題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能則是一種更高明的規(guī)訓(xùn)方式。在本文中，我們將通過創(chuàng)設(shè)滿足孩子需要的情感環(huán)境和物理環(huán)境，考察預(yù)防諸多行為問題發(fā)生的方法。

【關(guān)鍵詞】規(guī)訓(xùn) 情感環(huán)境 物理環(huán)境

第一章 情感環(huán)境

成人設(shè)定了學(xué)校的基調(diào)，確定它是一個(gè)充滿關(guān)愛的集體還是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的集體?！矮@得一種集體感，需要讓兒童體驗(yàn)到他們是一個(gè)更大的群體的一部分，自己與集體中的所有成員都可以在彼此關(guān)心與合作中獲益”。作為一個(gè)充滿關(guān)心的集體中的一員，兒童需要有判斷力、敏銳、自控以及擁有與他人和睦相處的技能。盡管班集體支持理論學(xué)習(xí)，但是教孩子懂得關(guān)心友愛可能是我們學(xué)校最重要的使命。

1.1關(guān)系

一般來說，關(guān)系式建立集體和進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。班級(jí)內(nèi)存在多種關(guān)系：教師與兒童之間的關(guān)系、兒童之間的關(guān)系以及教師與兒童家庭之間的關(guān)系。所有這些關(guān)系對(duì)建立和創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持兒童社會(huì)性、情感以及智力發(fā)展的環(huán)境都具有重要的作用。

1.1.1師幼關(guān)系

怎樣與兒童建立良好的關(guān)系？首先，你要了解他們。有很多的方法可用：如，你可以再游戲中追蹤一個(gè)兒童，聽兒童們談?wù)撍麄兊呐d趣與經(jīng)驗(yàn)，與他們擁抱并舉手擊掌，牽一個(gè)孩子的手，在吃點(diǎn)心時(shí)或午餐時(shí)間交談，接受每一個(gè)不同的個(gè)體。

與孩子交往，和與同齡人交朋友有很多共同之處。關(guān)系式建立在分享、關(guān)心、關(guān)注與信任的基礎(chǔ)之上的。與兒童分享一些你的私生活，將有助于關(guān)系的建立：如展示你的家人或?qū)櫸锏恼掌?，談?wù)撃愕闹苣┗顒?dòng)；在談?wù)摵⒆觽兊慕?jīng)驗(yàn)時(shí)，也談?wù)勀愕南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)等等。兒童能分辨成人是否想與他們?cè)谝黄?，也能夠分辨你是否真正關(guān)注他們：身體在教室不等于心在教室。教師常常太忙，只是假裝關(guān)注兒童。盡管我們知道借口和其他欺騙都會(huì)破壞關(guān)系，但是成人也常常因?qū)⒆硬徽\(chéng)實(shí)而負(fù)疚教師常常通過忽視兒童的恐懼與關(guān)系來努力保護(hù)他們。然而，否定兒童的觀察與感受是達(dá)不到效果的。有時(shí)兒童與其他成人之間有了不愉快的經(jīng)歷，他們就需要某個(gè)值得他們信任的人來傾聽和關(guān)心。其他時(shí)候，問題則存在于同伴之間。

1.1.2同伴關(guān)系

如果兒童們相處不好，不僅會(huì)干擾學(xué)習(xí)，而且也會(huì)影響集體感的獲得。有同伴交往困難（不是攻擊就是退縮）的兒童，他們是孤單的，而且經(jīng)常成為其他兒童攻擊的對(duì)像。當(dāng)他們陷入社交問題時(shí)，兒童就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。正如我們一直所提到的，幫助兒童學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能，對(duì)于創(chuàng)設(shè)一個(gè)和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。作為一名與孩子關(guān)系融洽的教是，你是幫助兒童與同伴建立良好關(guān)系的最佳人士。

怎樣幫助兒童與同學(xué)建立積極的關(guān)系呢？首先，你必須確保兒童有時(shí)間互相交流。在教師中心的教學(xué)活動(dòng)中，兒童常常忙于完成教師布置的任務(wù)，二幾乎沒時(shí)間與同伴交往。開放式活動(dòng)與游戲時(shí)間不僅對(duì)兒童的學(xué)習(xí)很重要，同樣也為兒童間的深度互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

1.1.3家校關(guān)系

與兒童的家庭建立支持性的關(guān)系，也是有效早期教育計(jì)劃的基礎(chǔ)。幼兒與他們的家庭關(guān)系密切。教師只有了解學(xué)生家庭，才能更好地與兒童建立關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)。

怎樣與家庭建立關(guān)系呢？家訪是一個(gè)開始。家訪是一個(gè)向父母學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。你可以從孩子受教育的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)父母的期望是什么，同時(shí)你也能得到有關(guān)孩子的特殊信息。例如，知道孩子家中寵物的名字和他最喜歡的家庭活動(dòng)，這些都有助于你與孩子建立私交。你也可以請(qǐng)父母講孩子的家庭生活照帶到學(xué)校，與大家一起分享。

第二章 物理環(huán)境

你是否調(diào)查過房間的顏色和光線，是否會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生什么影響？你考慮過教室里的裝飾會(huì)對(duì)某些幼兒刺激過多嗎？你有沒有考慮過你的教室在引導(dǎo)兒童去做你想讓他們做的事？你是否注意到每個(gè)兒童都能夠找到尺寸合適的椅子？你有沒有考慮過，兒童在學(xué)校環(huán)境中產(chǎn)生的生理上的不適或情緒上的不適會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生什么影響？如果一個(gè)孩子正表現(xiàn)出一種行為問題，一定要從教師里環(huán)境中考慮可能導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。

1.1一致性分析

教室的布置是否與教師對(duì)兒童的期望一致？最原始的教室總是典型地?cái)[放著桌子和講臺(tái)，以使孩子們能聽到和看到教師。這樣的教師，教師是信息的來源和注意的中心。因此，這與教室安排得有助于兒童將注意力都集中在教師身上是一致的。相反，一個(gè)以兒童為中心的教室總是以活動(dòng)區(qū)域的形式加以布置，著常常被稱為區(qū)角。這樣的安排允許幼兒將注意力集中在活動(dòng)和提供的材料上。座位的安排也允許學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，著與重視同伴交流想法的計(jì)劃是一致的。

1.2學(xué)習(xí)交通模式

兒童在學(xué)習(xí)區(qū)被劃分得非常明確的教室里發(fā)展得最好，這個(gè)教室允許兒童進(jìn)行各類探索活動(dòng)。學(xué)習(xí)區(qū)的設(shè)計(jì)既可能使一切井井有條，也可能是麻煩的源頭。如果建構(gòu)區(qū)沒有防止他們從中穿過的保護(hù)措施，你可以篤定會(huì)發(fā)生喊叫甚至踢打、徹底毀壞建構(gòu)作品的事情。如果建構(gòu)區(qū)正好安排在閱讀區(qū)旁，你可以想象得到安靜的閱讀會(huì)受到建構(gòu)區(qū)發(fā)出的噪音干擾。教師應(yīng)努力規(guī)劃他們的教師安置。

1.3允許活動(dòng)

紀(jì)律問題常常是由于要求孩子坐的太久而導(dǎo)致的。如果在一天的多數(shù)時(shí)候都要求幼兒安靜地坐著不動(dòng)，很多幼兒就會(huì)感到相當(dāng)不舒服。你是否發(fā)現(xiàn)，自己在一個(gè)很長(zhǎng)的會(huì)議也會(huì)坐不??？如果是這樣你就會(huì)了解，當(dāng)要求孩子做到時(shí)間長(zhǎng)的超過了他們的能力許可程度時(shí)，幼兒所體驗(yàn)到的身體不適的感覺所以他們自然而然的會(huì)四處走動(dòng)。然而，有一些教師卻是期望每一個(gè)孩子都坐在座位上，直到預(yù)定的休息時(shí)間才可以放松的地方。有時(shí)候孩子會(huì)以區(qū)洗漱間為理由站起來四處走走，但這常常導(dǎo)致在洗手間的大量嬉戲行為。

總而言之，理解并為孩子提供獨(dú)處和活動(dòng)的老師，既為自己省去了很多麻煩同時(shí)也避免了孩子們了“調(diào)皮搗蛋”。對(duì)兒童抱有合理期望并能清晰地表達(dá)期望的成人會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的行為也變得更積極。尊重兒童個(gè)體、尊重他們的家庭以及他們的文化的成人會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)互相關(guān)心的班集體。為孩子提供選擇甚至于孩子分享權(quán)力的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變得更積極、更有效。幫助孩子找到友誼、成功以及認(rèn)可的老師將能幫助孩子更有效的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]兒童紀(jì)律教育[M]中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007

[2]有效的管理你的課堂 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006