如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)能力

陳小蘭

【摘要】《新課程標準》提出：“語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文 課堂

作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力？下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。

作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

二、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先要轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)地位，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是，我教你學(xué)和我要你學(xué)，老師根據(jù)教學(xué)大綱所提的內(nèi)容，課堂采用“滿堂灌”這種教學(xué)模式和教學(xué)觀念。學(xué)生只是被動地接受。與之相應(yīng)的考試手段，利用題目來檢查學(xué)生對知識的記憶程度，這種教學(xué)觀念和模式顯然不符合現(xiàn)代教育的新理念，不符合面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。在思維發(fā)展的道路上，則局限于課本和老師規(guī)定的范圍，束博了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

三、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

四、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。我用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

我們的語文教學(xué)，是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，積極主動地學(xué)習(xí)。老師不是如何把自己所掌握的知識全部交給學(xué)生 ，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)，去獲取知識，要交給學(xué)生一把開啟獲取知識大門的鑰匙。要轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生學(xué)的方式。二千多年前的我國教育家孔子早就主張學(xué)在前，教在后，先學(xué)后教。因此，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)，我們應(yīng)該在課堂上，首先就要應(yīng)該改變原來那種教師教，學(xué)生學(xué)，教師唱獨角戲的方式，把時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會的地方，鼓勵學(xué)生之間開展積極的討論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次是確定學(xué)習(xí)的目標，增強學(xué)生的參與意識。學(xué)習(xí)目標明確、具體，學(xué)生就可以圍繞目標自己動口、動手、動腦、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、思考、討論、合作等方法，完成由感性熟悉向理性熟悉的轉(zhuǎn)化。

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，為了能營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”。我在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學(xué)生正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺挖苦學(xué)生，以一顆真摯的愛心去接近后進生，時刻謹記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹谶@種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生的個性得以充分的張揚，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、感情共嗚。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，喚起了其創(chuàng)造的熱情，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。