批判性思維與文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升研究

唐國華 朱小靜

摘 要 文科研究生教育的突出問題之一是學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。批判性思維是文科研究生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的必然要求，是文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成要素。建立文科專業(yè)主文獻(xiàn)制度，專門開設(shè)文獻(xiàn)批判性閱讀課程，提倡研討式教學(xué)方法以及營造自由、平等和寬容的學(xué)術(shù)氛圍，對批判性思維能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞 批判性思維 文科研究生 學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.036

Abstract One of the outstanding problems of the liberal arts graduate education is that students' academic innovation ability is not strong. Critical thinking is the necessary requirement for the discovery of the scientific problem of the liberal arts graduate students， and it is the core component of the academic innovation ability of the liberal arts graduate students. Establish liberal arts professional main literature system， dedicated to the creation of literature and critical reading course， advocate seminar style teaching method and create freedom， equality and tolerance of academic atmosphere， was very important to critical thinking ability training and academic innovation.

Key words critical thinking； liberal arts graduates； academic innovation ability

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家提升綜合國力和國家競爭力的關(guān)鍵。面對全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大機(jī)遇以及實(shí)現(xiàn)“兩個百年”和中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)，中國正加緊實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，不斷完善國家創(chuàng)新體系建設(shè)，力爭2020年邁進(jìn)創(chuàng)新型國家行列。創(chuàng)新型國家建設(shè)的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)是創(chuàng)新型人才，在國家創(chuàng)新體系中，高校不僅是知識創(chuàng)新的重要主體，而且是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要基地，研究生教育作為高等教育的最高層次，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中具有決定性意義。但是，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)質(zhì)量及其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力并不盡如人意。從已有的調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)的導(dǎo)師和用人單位對研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力持否定態(tài)度。①②其中，文科研究生，亦即主要是從事哲學(xué)社會科學(xué)研究的研究生，由于其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力更令人擔(dān)憂。

建設(shè)創(chuàng)新型國家，不僅依賴于自然科學(xué)和工程技術(shù)的進(jìn)步，而且離不開人文社會科學(xué)的繁榮。文科研究生作為哲學(xué)社會科學(xué)工作者的后備軍，是未來的“思想庫”和“智囊團(tuán)”。但是，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力較低已然成為文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的突出問題，這將勢必影響人文社會科學(xué)的進(jìn)一步繁榮以及國家軟實(shí)力的持續(xù)提高，難以適應(yīng)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實(shí)需要。因而，從理論上深入探討文科研究生創(chuàng)新能力的影響因素，在實(shí)踐中尋找提升文科研究生創(chuàng)新能力的途徑，無論是對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，還是對于中國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實(shí)施，抑或創(chuàng)新型國家的建設(shè)都具有非常重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。國內(nèi)外眾多學(xué)者已經(jīng)對研究生培養(yǎng)中創(chuàng)新能力的影響因素進(jìn)行了比較深入的研究，這些原因可能涉及研究生選拔和培養(yǎng)模式，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，研究生學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)，研究生個體人格特征以及行為特征等方面，本文則嘗試從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思維特征，特別是批判性思維能力培養(yǎng)對于文科研究生創(chuàng)新能力提升的角度著手，探討文科研究生創(chuàng)新能力的提升路徑，希望能對已有文獻(xiàn)形成補(bǔ)充。

1 批判性思維在教育領(lǐng)域的緣起、內(nèi)涵與本質(zhì)特征

“批判性思維”一詞來自英文critical thinking，根據(jù)該運(yùn)動的倡導(dǎo)者恩尼斯的定義，批判性思維是，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的理性的、反思性的思維。③通俗地說，批判性思維就是善于懷疑已有的結(jié)論，能夠用多角度的、不同于常規(guī)的方式去思考和分析問題，并給出不同以往的新答案。④這一運(yùn)動發(fā)端于上世紀(jì)70 年代，美國的教育家對美國的高等教育進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)生解決實(shí)際問題的思考能力較低，于是他們提倡開展批判性思維運(yùn)動，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會批判性地思考、分析社會問題，獨(dú)立尋找到解決社會問題的方法并運(yùn)用它們解決這些問題，從而承擔(dān)起社會責(zé)任。1998 年，世界首屆高等教育會議發(fā)表《面向二十一世紀(jì)高等教育世界宣言：觀念與行動》，其中第5條明確提出，高等教育方式的革新方向是批判性思維和創(chuàng)造性。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，已經(jīng)成為國際教育界的共識和國際高等教育改革的共同目標(biāo)，隨后，“批判性思維運(yùn)動”在發(fā)達(dá)國家以及全世界范圍內(nèi)不斷得以普及和深入持續(xù)發(fā)展。

批判性思維基于的是一種懷疑的，謹(jǐn)慎的心態(tài)，這種心態(tài)從不簡單地照搬、模仿和移植外來的理論、觀點(diǎn)和做法，它的本質(zhì)特征是質(zhì)疑、反思和探究，立足于歷史和現(xiàn)實(shí)，批判性地、創(chuàng)造性地構(gòu)建出可替代性的邏輯框架和知識體系，并據(jù)此指導(dǎo)實(shí)踐。批判性思維的切入點(diǎn)通常包括：挖掘和質(zhì)疑理論的前提假設(shè)；批判性審視理論與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一致性以及理論內(nèi)在邏輯的一致性；反思、想象和開創(chuàng)替代性理論解釋。挖掘和質(zhì)疑理論的前提假設(shè)主要是基于，任何一個理論的成立總有前提條件或假設(shè)，若能通過反思探究式思維揭示出論證的隱含前提或假設(shè)，將使得原有的論證更為嚴(yán)密，同時(shí)也有利于找到理論創(chuàng)新的源頭，因?yàn)椴煌睦碚撉疤嵬ǔ?dǎo)致不同的結(jié)論，而不同的前提和結(jié)論就構(gòu)成了新的理論發(fā)現(xiàn)。理論與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一致性，要求依照已有理論的邏輯推演產(chǎn)生的結(jié)論要與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相一致；理論內(nèi)在邏輯的一致性，要求理論的各個部分在內(nèi)容上和形式邏輯上不存在相互沖突的情形。通過批判性思維，如果發(fā)現(xiàn)上述這兩種不一致，就找到了理論發(fā)展的大好機(jī)遇。批判性思維還體現(xiàn)在不滿足于已有理論對于既定事實(shí)的解釋，通過反思和想象，嘗試開創(chuàng)可替代性的理論解釋。

2 批判性思維對文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值

2.1 批判性思維是文科研究生發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)問題的必然要求

研究生，無論是文科研究生還是理工科研究生，其使命就是推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到研究者身份的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從知識的消費(fèi)者到新知識生產(chǎn)者的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)術(shù)創(chuàng)新是通過修正、拓展、批判乃至證偽全部原有理論或者原有理論中的部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對原有知識結(jié)構(gòu)和理論框架的突破，學(xué)術(shù)創(chuàng)新增加了現(xiàn)有的知識存量，是知識增長的基本方式。科學(xué)哲學(xué)家波普爾將知識增長的模式用P1→TT→EE→P2這一個四段圖式來概括，⑤其中P1和P2分別表示問題和新的問題，TT表示試探性的理論，EE表示試探性排除錯誤。這一四段圖式清晰地表明，科學(xué)知識或者學(xué)術(shù)創(chuàng)新始于問題P1，問題是知識增長和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的起點(diǎn)。

然而，問題是如何產(chǎn)生的呢？問題產(chǎn)生于批判性思維，批判性思維以懷疑為前提，不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，不盲從專家學(xué)者，只有對現(xiàn)存的“定論”、“定律”和“定理”大膽的質(zhì)疑與批判，發(fā)現(xiàn)其不合理之處，積極探索和不斷發(fā)揮想象，才能突破原有的思維定勢、提出有價(jià)值的科學(xué)問題，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所以，從這個意義上講，迷信和虔誠不是應(yīng)有的學(xué)術(shù)態(tài)度，批判才能開啟學(xué)術(shù)創(chuàng)新之門。這樣的例子在人文社會科學(xué)發(fā)展史中比比皆是，例如，法國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家笛卡爾，就是本著“懷疑一切”的精神，以批判的眼光重新審視經(jīng)院哲學(xué)，并開創(chuàng)性地締造了一個自亞里士多德以來從未有過的完整哲學(xué)體系。馬克思的座右銘同樣也是“懷疑一切”，他由懷疑開始，運(yùn)用科學(xué)的批判武器，對于古典哲學(xué)、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和空想社會主義理論，進(jìn)行了無情和深刻的批判，從而建立了氣勢恢宏、影響后世至今的馬克思主義理論體系。波普爾指出：“科學(xué)家之所以成為科學(xué)家，并不在于他掌握了無法反駁的真理，而在于他采取無所顧忌的批判態(tài)度和堅(jiān)持不懈地對真理的追求?！弊匀豢茖W(xué)發(fā)展史中，相對論的發(fā)現(xiàn)，宇宙大爆炸學(xué)說的提出以及非歐幾何理論的創(chuàng)立，也無一不是建立在對已有學(xué)說質(zhì)疑與批判的基礎(chǔ)之上的。

文科研究生不同于理工科研究生，由于理工科研究生的研究對象是自然界，他們擅長利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、扎實(shí)的數(shù)據(jù)分析來詮釋新現(xiàn)象、提出新見解，而文科研究生的研究對象是人類思維領(lǐng)域和和各種社會現(xiàn)象，主要通過文獻(xiàn)研讀、哲學(xué)思辨、社會調(diào)查等方法進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。文科研究生的創(chuàng)新，要求有較為豐厚的學(xué)術(shù)積淀，要求全面通曉已有學(xué)術(shù)成果，如果缺乏批判性思維，不敢對已有理論進(jìn)行批判和質(zhì)疑，研究生們往往在學(xué)術(shù)研究的第一階段就迷失在浩如煙海的文獻(xiàn)中，找不到值得研究的學(xué)術(shù)問題和創(chuàng)新的方向。因而，批判性思維是文科研究生發(fā)現(xiàn)、凝煉科學(xué)問題，繼而開展學(xué)術(shù)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的必然要求。

2.2 批判性思維是文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的核心組成部分

在波普爾的P1→TT→EE→P2四段圖式中，問題P1是學(xué)術(shù)創(chuàng)新或知識增長的起點(diǎn)。為了解決問題，學(xué)者們會從不同角度提出各種試探性的理論TT，各種理論之間互為補(bǔ)充或者相互競爭，但是這些理論都是猜測，它們極有可能在部分或整體上是錯誤的。因而，需要對已有的理論進(jìn)行批判、反駁和證偽，即進(jìn)入試探性排除錯誤階段EE，經(jīng)過批判討論、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和消除錯誤后，可以篩選出認(rèn)可度較高的理論。但是從長期來看，隨著時(shí)間的推移，人類實(shí)踐的發(fā)展和知識的增加，原先認(rèn)可度較高的理論也會被證偽，而理論的證偽又會產(chǎn)生新的問題P2。新問題P2的出現(xiàn)又會激發(fā)新的試探性的理TT，然后再次經(jīng)歷對各種理論猜測進(jìn)行試探性排除錯誤EE……，如此，上述的四段圖式就會不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新永無止境，知識則在這個周而復(fù)始的循環(huán)中不斷增長。

在這一學(xué)術(shù)創(chuàng)新或知識增長的循環(huán)中，批判性思維的重要性不僅體現(xiàn)在P1和P2提出問題的環(huán)節(jié)，更為重要的體現(xiàn)在提出試探性的理論TT環(huán)節(jié)和試探性排除錯誤EE環(huán)節(jié)上，波普爾分別將這兩個環(huán)節(jié)歸納為著名的“猜想”和“反駁”環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了試探性、批判性與檢驗(yàn)性的統(tǒng)一，猜想不可避免地帶有試探性，而反駁則體現(xiàn)了批判性與檢驗(yàn)性。正是由于批判、檢驗(yàn)和證偽，才能不斷排除錯誤，篩選出最優(yōu)的理論，使學(xué)術(shù)創(chuàng)新不斷推進(jìn)，科學(xué)知識不斷得以增長。也正是由于批判性思維的存在，使得篩選出的最優(yōu)理論最終會被時(shí)間證偽，從而進(jìn)入學(xué)術(shù)創(chuàng)新和知識增長的新階段。

可見，批判性思維貫穿于整個學(xué)術(shù)活動的各個階段，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的核心因素。學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地提出問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素包括合理的知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和活躍的創(chuàng)新思維，⑥創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)造性的思維，是一種開創(chuàng)人類認(rèn)知新領(lǐng)域或發(fā)明人類科技新成果的認(rèn)知活動。唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展不是直線式前進(jìn)而是螺旋式上升的，思維的發(fā)展過程也不例外，同樣遵循否定之否定規(guī)律，否定是思維發(fā)展過程中的反思和質(zhì)疑，實(shí)質(zhì)就是批判性思維，批判性思維是否定之否定規(guī)律得以體現(xiàn)的核心方法，只有在反思、質(zhì)疑和批判的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生新的問題、新的解決方案和新的觀點(diǎn)，推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新。因而，對于文科研究生而言，批判性思維更是學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的核心因素。因?yàn)槲目蒲芯可煌诶砉た蒲芯可?，他們的研究方法更?qiáng)調(diào)質(zhì)性研究，這種方法強(qiáng)調(diào)在“自然情境”中，以觀察、訪談記錄以及照片等作為研究的主要素材，通過與研究對象互動，采用描述的方式作出理論闡述和解釋。不可否認(rèn)，質(zhì)性研究方法在人文社會科學(xué)研究中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，特別是在提出試探性的理論階段，但是，這一方法并不適用于理論發(fā)展的試探性排除錯誤階段。在這一階段，只有批判性思維以及基于批判性思維的定量檢驗(yàn)和證偽方法才能適用，如果忽視批判、檢驗(yàn)與證偽，文科研究生很容易對同一學(xué)術(shù)問題提出的可供選擇的替代性理論無所適從，無法形成自己的獨(dú)立判斷，無法篩選出最優(yōu)理論，更無法在對理論的證偽過程中推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3 文科研究生批判性思維能力培養(yǎng)的路徑

批判性思維能力，是文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提，也是文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)。離開了批判性思維，學(xué)術(shù)創(chuàng)新是不可思議的，也是無法想象的。文科研究生批判性思維能力的培養(yǎng)可以嘗試從以下三個方面著手：

3.1 建立專業(yè)主文獻(xiàn)制度，專門開設(shè)文獻(xiàn)批判性閱讀課程

由于文科專業(yè)的特點(diǎn)，文科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新特別強(qiáng)調(diào)歷史繼承性和學(xué)術(shù)積淀。因而，尋找到最有價(jià)值、最具代表性的文獻(xiàn)以及對已有文獻(xiàn)的全面掌握是文科研究生創(chuàng)新的必然要求。事實(shí)上，研究生個人往往并不具備有效搜集本領(lǐng)域最有價(jià)值文獻(xiàn)的能力，雖然導(dǎo)師能給予一定幫助，但囿于導(dǎo)師的個人學(xué)術(shù)偏好或者知識結(jié)構(gòu)原因，文獻(xiàn)收集也難免出現(xiàn)遺漏或偏頗，這時(shí)候就需要發(fā)揮學(xué)科組或者研究生導(dǎo)師組的作用，群策群力、集思廣益、科學(xué)遴選，建立學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)庫，⑦所謂學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)，就是能代表特定學(xué)科主流研究領(lǐng)域、研究方法、經(jīng)典理論和前沿動態(tài)的精品文獻(xiàn)集，通過主文獻(xiàn)的研讀，讓研究生迅速把握研究脈絡(luò)和融入研究主流。

有了學(xué)科主文獻(xiàn)，如果讓研究生分散研讀，效果也難以保證，因此需要開設(shè)專門的文獻(xiàn)閱讀課程，由專業(yè)老師專門講授批判性思維技巧和批判性文獻(xiàn)閱讀方法，通過主文獻(xiàn)閱讀和研討，發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展淵源和歷程，厘清理論發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合，重點(diǎn)對已有文獻(xiàn)的創(chuàng)新之處和不足之處進(jìn)行評價(jià)，特別是通過批判性思維來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足，找到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的努力方向。

3.2 改進(jìn)研究生課程教學(xué)方法，提倡研討式教學(xué)

傳統(tǒng)的講授教學(xué)法更注重單向的知識傳授，是一種垂直型的知識傳遞，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于相對被動的狀態(tài)，沒有給批判性思維留下足夠的空間和余地。對于研究生而言，由于本科階段培養(yǎng)和形成的自我學(xué)習(xí)能力，知識的獲取已經(jīng)不是主要問題，關(guān)鍵是對已有知識的分析、批判和生產(chǎn)，因而要求研究生課程的教學(xué)方法從講授型向研討型轉(zhuǎn)變。

在研討式教學(xué)中，教師不再是知識的提供者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)和鼓勵研究生自由地發(fā)表自己的見解，探索理論的來龍去脈，針對各種觀點(diǎn)、方法和論證進(jìn)行理智的質(zhì)疑和探討，不斷提出問題和假設(shè)，勇敢拋出自己的觀點(diǎn)和主張，并主動進(jìn)行探索和驗(yàn)證。通過這種老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等的學(xué)術(shù)交流和思想碰撞，將會極大提高學(xué)生的批判性思維能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

3.3 營造自由、平等和寬容的學(xué)術(shù)氛圍

培養(yǎng)文科研究生的批判性思維能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力需要營造自由的學(xué)術(shù)氛圍，特別是學(xué)術(shù)批判的自由。由于不存在永恒的和絕對的真理，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，無論是自然科學(xué)還是人文社會科學(xué)，沒有什么理論不可批判，也沒有什么理論不能批判。因而，學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)批判是沒有禁區(qū)的，作為培養(yǎng)研究生主要陣地的大學(xué)校園，自由的學(xué)術(shù)氛圍對于學(xué)術(shù)創(chuàng)新至關(guān)重要。學(xué)術(shù)創(chuàng)新和批判性思維能力培養(yǎng)需要平等的學(xué)術(shù)環(huán)境。對于學(xué)術(shù)創(chuàng)新來講，并不是年齡越大，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力越強(qiáng)，也不是行政級別越高，越善于創(chuàng)新。在面對浩瀚的未知知識領(lǐng)域的時(shí)候，學(xué)術(shù)探索人人平等，學(xué)術(shù)批判人人平等，要淡化行政權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威，營造民主的學(xué)術(shù)氛圍。批判性思維能力培養(yǎng)還需要寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境。被批判者要有接受批判的理論勇氣，并保持學(xué)術(shù)寬容，特別是寬容可能是錯誤的批判。沒有誰能保證所有的批判都是正確的，批判的正確與否，需要接受再批判的檢驗(yàn)，在不知道批判的正確性之前，需要寬容錯誤批判的發(fā)生的可能性。只有營造出自由、平等和寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境，才有學(xué)術(shù)批判行為的普遍發(fā)生，文科研究生才能不斷得到批判性思維的訓(xùn)練，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的思維能力方面的基礎(chǔ)。

注釋

① 北京大學(xué)教育學(xué)院課題組.2009 博士生教育質(zhì)量調(diào)查報(bào)告[R].2010：26-38.

② 袁本濤，延建林.我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果[J].北京大學(xué)教育評論，2009（2）：12-21.

③ Robert Ennis. Critical Thinking： A Streamlined Conception [J].Teaching Philosophy，1991（14）：5-24.

④ 錢穎一.批判性思維決定創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代國企研究，2011（11）：7.

⑤ 卡爾·波普爾.猜想與反駁[M].上海：上海譯文出版社，1986：21.

⑥ 馬云闊，李偉，劉巨保.談高校學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（6）：79-80.

⑦ 吳曉求，宋東霞，呂莉莎.建立博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度 探索新型的人文社會科學(xué)研究生培養(yǎng)之路[J].學(xué)位與研究生教育，2009（5）：37-40.