創(chuàng)造性思維在《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的探索

王智

摘 要：“電工電技術(shù)”課程是工科非電類專業(yè)本科生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)基本理論和知識的基礎(chǔ)，對學(xué)生能力培養(yǎng)和動手素質(zhì)的提升起著重要的作用。本文將創(chuàng)造思維引入到課程教學(xué)中，通過實(shí)踐極大地啟發(fā)了學(xué)生思考問題、解決問題的思路，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；電工電子技術(shù)；大學(xué)生；能力培養(yǎng)

電工電子技術(shù)課程是普通高等學(xué)校非電類工科各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課。非電類專業(yè)本科生通過本課程的學(xué)習(xí)，可以獲得電工基礎(chǔ)及電子技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。隨著電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解和掌握必要的電工電子基礎(chǔ)知識已成為各類工程技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。

安徽理工大學(xué)每年全校約2400人學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程。如何進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果，將知識更好地傳授給學(xué)生是每位授課教師應(yīng)該認(rèn)真思索的現(xiàn)實(shí)問題。作為一名多年任教的專業(yè)教師，筆者結(jié)合自身的授課實(shí)際將創(chuàng)造思維引入到課堂中，取得了一定的教學(xué)效果。

一、電工電子技術(shù)課程的知識體系

電工電子技術(shù)課程主要包括電工學(xué)基本知識和電子技術(shù)的相關(guān)知識。電工學(xué)部分主要包括電路的基本理論、電路的分析方法、正弦交流電路、三相電路等基本電學(xué)知識，為學(xué)生樹立電學(xué)的基本概念和基本思想。電子技術(shù)部分主要包括二極管和三極管、基本放大電路、集成運(yùn)算放大器、直流穩(wěn)壓電源、組合邏輯電路、時序邏輯電路等知識點(diǎn)，主要是針對非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的相關(guān)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課程知識體系涵蓋內(nèi)容多，又受限于學(xué)時，所以給任課教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，上好這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對教師的綜合素質(zhì)有較大的要求。

二、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

思維是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，具有許多重要的屬性或性質(zhì)。我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，思維是指理性認(rèn)識或指理性認(rèn)識的過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。莊壽強(qiáng)教授認(rèn)為，創(chuàng)造性思維就是能產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思維（活動）。也有學(xué)者認(rèn)為，凡是運(yùn)用非重復(fù)性思維方式思考問題，提出具有獨(dú)特性、先進(jìn)性、新穎性等創(chuàng)造性的方法、理論或其他技術(shù)方案等的思維活動過程就是創(chuàng)造性思維。關(guān)于創(chuàng)造性思維的形式和分類，學(xué)術(shù)界暫無定論，但概括起來主要有以下幾種形式：發(fā)散思維、收斂思維、求異思維、直觀思維、旁通思維、橫向思維（縱向思維）、聯(lián)想思維、靈感思維等。

三、創(chuàng)造性思維在教學(xué)中的應(yīng)用

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課方法，引入創(chuàng)造性思維教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生以“創(chuàng)造性思維”思考理解課本中的知識，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。具體的做法如下：

1.傳統(tǒng)常規(guī)授教做基礎(chǔ)。筆者結(jié)合本課程的授課實(shí)際，在課程的教學(xué)內(nèi)容上，注重所授知識的科學(xué)性、先進(jìn)性、新穎性和啟發(fā)性，及時結(jié)合實(shí)際技術(shù)發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新知識新技術(shù)的應(yīng)用完善教學(xué)內(nèi)容，同時制作較高質(zhì)量的多媒體課件，通過文字、圖片、視頻等多種形式豐富課程教學(xué)。

2.“創(chuàng)造性思維”教學(xué)做穿插。課題教學(xué)實(shí)時引入創(chuàng)造性思維授課，啟發(fā)學(xué)生對問題和知識的多角度分析，有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，對學(xué)生綜合思考解決問題提供有益的思考。在授課中結(jié)合生活實(shí)際，如安全用電的思考、功率因數(shù)的提高、穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)、數(shù)字電路的設(shè)計(jì)等。通過對生活中實(shí)例的分析，把課本上較為抽象的理論變?yōu)榫唧w的生活實(shí)例，開展課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時結(jié)合實(shí)例，布置課后專題實(shí)踐，使得學(xué)生將問題的理解引向深入。

有效運(yùn)用創(chuàng)造性思維的收斂思維方法，進(jìn)行問題的討論和解答。收斂思維也叫“集中思維”或“輻輳思維”，是相對發(fā)散思維而言的，也是創(chuàng)造性思維的一種重要形式。其是針對某一確定的目標(biāo)，考慮實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的多種可能的途徑。收斂思維的特點(diǎn)是：來自四面八方的知識和信息都指向同一目標(biāo)。其目的在于：通過對各種相關(guān)知識和不同方案的分析、比較、綜合、推理，進(jìn)而從中找出最佳答案，它更多地依賴于邏輯方法，有許多創(chuàng)造性思考的成份。

以求解外支路電流為例，那么解決的方法有，戴維寧等效、電源等效變換、疊加定理、節(jié)點(diǎn)電壓法等，明晰了問題所在，解決的途徑就有很多種，綜合比較就會得出較好的解決方案。

3.熱點(diǎn)問題做升華。結(jié)合當(dāng)前電子技術(shù)熱點(diǎn)問題，如量子通信、“互聯(lián)網(wǎng)+”、未來手機(jī)不斷電Wi-Fi可轉(zhuǎn)電能的應(yīng)用等問題，對當(dāng)前熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入研究，積極開展課堂討論調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵以小組為單位進(jìn)行問題的分析、研究、總結(jié)，并支持學(xué)生結(jié)合自身的研究實(shí)際撰寫理論文章、申請專利、參加各類學(xué)科競賽。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

通過創(chuàng)造性思維的引入，不僅增加了授課的趣味性，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)的態(tài)度由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)造性思維在教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果分析

比較以往的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，新的教學(xué)方法融洽了師生關(guān)系，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在本方法的影響下，有4組同學(xué)申請了國家專利，3組同學(xué)撰寫了研究論文，5組同學(xué)參加各類學(xué)科競賽獲得了相應(yīng)的獎項(xiàng)。

創(chuàng)造性思維引入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生的多角度、多空間的互動，對學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都有較大的提高，在一定意義上達(dá)到了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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（作者單位：安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院）