教育信息化與微課

鳳斌

在信息化飛速發(fā)展的今天，我們已經(jīng)受到了第三次信息化浪潮物聯(lián)網(wǎng)的沖擊，那么作為一名教育工作者，我們如何來適應信息化的發(fā)展，如何利用信息化為教育現(xiàn)代化做好服務，應該是我們思考的一個問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”

2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰提交了《關于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，表達了對經(jīng)濟社會創(chuàng)新的建議和看法。那么，什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”呢？

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

例如生活中：互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市，出現(xiàn)淘寶；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)百貨商場，出現(xiàn)京東；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行，出現(xiàn)支付寶；那么，互聯(lián)網(wǎng)+教育，會出現(xiàn)什么呢？一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

二、信息技術為人們的學習提供了全新的學習生態(tài)環(huán)境

十年前，托馬斯·弗里德曼提出了世界是平的，引發(fā)了許多不同的爭論，今天，如果我們說：世界是“屏”的，你還反對嗎。和傳統(tǒng)的教學相比，網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡學習正是將特定時間、在有限空間的教室里發(fā)生的教學情境和教學事件轉移在了“有著無限創(chuàng)造空間”的小小的“屏”（學習終端）上，為人們提供了一個全新的學習生態(tài)環(huán)境。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育，一名老師不能僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，下載資料，制作幻燈片，因為這些學生也可以做到。我們要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點，利用好手中的“屏”，來改變學習習慣，提高學習效能。作為教師，我們要意識到以下幾點：

1. 全新的學習生態(tài)環(huán)境

首先是泛在學習環(huán)境的出現(xiàn)：學校和教室的圍墻正在被一層一層的退去；學習無處不在；其次、全球校園的出現(xiàn)：連通全球的同學、老師和資源；第三、協(xié)作學習社區(qū)的出現(xiàn)?？缭綍r空、自由交互、“獨立認知”與“共同認知”的和諧融合；“時空再造”帶來的教學情境自由創(chuàng)設；第四、學習文化的變化：非正規(guī)學習的價值更加凸顯。

2.認知方式的深刻變革

認知方式：由個體認知變成人和電腦的分布式認知。技術工具成為認知不可分割的組成部分（感知、記憶、思維等）。

認知特征：以“讀、寫”代替“聽、說”，讓思維升級?！坝瞄喿x來聽，用寫作來說”，促進批判性對話和高階知識建構。閱讀既是獲取信息的手段，也是傾聽觀點的手段；寫作既是建構意義的工具，也是交流問題和思想的工具。

3.傳統(tǒng)教育體系概念內涵的變化

教育價值追求的變化：“知識”來源的多元化以及獲得的便利與自由，帶來對知識的價值和本質的重新定位。“在這個信息過載的時代，內容本身將不具多少直接的價值”。

“知識價值”的重新定位。處理知識、理解知識、應用知識和創(chuàng)造知識比擁有知識更為重要。

4.教學組織結構和組織方式的變化

從課堂教學到“網(wǎng)”上教學。從有限的不可再生和不可成長課堂教學到有著無限成長性和發(fā)展性的學習社區(qū)的設計、組織、服務和管理。

5. 教學交互方式的變化

多元交互及其帶來的“倍增交互”特性帶來了交互與討論的“質變”。從口語交互——文本交互（深刻、清晰、準確）；從定時定點交互——跨域時空的交互；從單一媒體交互——多媒體交互；從師生交互——師生、生生、生媒 等多元交互；從有限空間交互——無限空間交互。

時空的動態(tài)控制：靈活性和可控性并存，親密感與距離感并存。

6. 教學目標和價值的變化 ，教學價值和目標的重新定位

“教”和“學” 成為共同體：情境創(chuàng)設、促進交流、共同認知、協(xié)作建構；從課程預設到課程生成；從“先教后學”到“先學后教”；從課程與教學的分離到課程、教學、資源、服務、管理、評價的一體化；教師和學生成為課程的有機組成部分，成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體；教學與課程相互轉化、相互促進和相互融合，教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

7.評價方式的變化

知識、學習、教師、教學等內涵及價值的重新定位；教師角色：創(chuàng)設教學情境、組織和促進學習、直接教學、評價學習。從評價學習結果到評價學習經(jīng)歷；學習經(jīng)歷的質量就是學習的質量。教學過程的生成性與成長性，每個人的經(jīng)歷和思想都得到認可；評價成為一種對話，成為個人知識建構和“證實理解”的過程；基于大數(shù)據(jù)挖掘的學習反饋：有效地發(fā)現(xiàn)學習者的學習規(guī)律和學習行為。

網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡學習是發(fā)生在基于信息技術背景的全新的學習方式，是一種全新的學習生態(tài)環(huán)境和學習經(jīng)歷。網(wǎng)絡課程中學生自學最直接的方式觀看微視頻，就是微課。

三、微課---新型的教育資源

1.什么是微課？是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。

2、微課的特點：短小精悍

短：教學活動短、視頻時長短（10分鐘內）；小：資源容量小、教學主題小 ；精：教學內容精選、教學活動精彩 ；悍：交互性強、功能強大、應用面廣 。要抓住二個核心：“微而精”+“服務學習”。

微課短小主要原因， 學生的視頻駐留規(guī)律（5-8分鐘），所以中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。同時容量小，也方便于移動端的使用。

微課盛行的原因：和認知學習特點（信息太多注意力難以集中）和科技的進步（無線網(wǎng)絡/智能終端的普及）、學習者個性化自主學習及終身學習的迫切需要等……

3.常見微課分類

1）按知識點內容的傳授方式

a.講授型：以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授；

b.解題型：針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；

c.答疑型：圍繞學科疑難問題進行分析與解答；

d.實驗型：針對教學實驗進行設計、操作與演示；

e.其它類型：不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型；

2）按微課的教學方法來劃分

講授類，啟發(fā)類，提問類，演示類，實驗類，作業(yè)類，合作類，探案類，倒入類，課前復習類，知識理解類，練習鞏固類，小結拓展類，說課類，活動類等。一個微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型組合而成。同時，微課類型并不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

3）按微課的主要教育價值來劃分

a.“傳道型”微課。對應新課程標準的“情感態(tài)度價值觀”的課程目標；側重于思想品德、公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)?！皵?shù)字故事”微課。

b.“授業(yè)型”微課 。對應新課程標準“知識與技能”的課程目標。（知識點/技能點微課）

c.“解惑型”微課 。對應新課程標準“過程與方法”的課程目標。（答疑解惑、考題講解式微課）

4.微課視頻的主要制作方式

a.視頻攝像工具拍攝——外拍式

通過外部攝像設備，例如DV、攝像機、智能手機、網(wǎng)絡攝像頭、數(shù)碼相機等一切具有攝影錄像功能的外部設備，對教師及講解內容、學習過程等全程記錄攝制下來的真實情景的教學視頻。

b.錄屏軟件錄制——內錄式

通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程。（含聲音和教師頭像）。 通過在教師電腦上安裝錄屏軟件（如：Camtasia Studio錄屏軟件等），錄制屏幕、PPT課件或手寫板等上顯示的內容和講解操作、演示分析的過程而形成的視頻（同時錄制聲音，教師講解的頭像可以選擇是否出現(xiàn)）。教師也可通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體自帶的屏幕錄制功能，在課堂講授時同步錄制自己的課程。

c.動畫型微課

運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如FLASH，PREMIER，繪聲繪影、QQ影音、windows自帶的movie maker， GIFAnimator，電子相冊，美圖秀秀等動畫、影音軟件）通過腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。微軟的office2010版本中的Powerpoint，也可以將設置好的PPT課件直接另存為通用的視頻格式，大大降低了教師開發(fā)視頻的技術難度。也可以使用一些例如PPT2DVD類的軟件，完成轉換。

d.混合式微課

運用多種視頻制作途徑方式（如拍攝、錄屏、軟件合成等方式）編輯合成的微課視頻。 這種方式的微課視頻要較高的技術支持和視頻編輯水平，花費的時間較多，但微視頻的質量會更高。

5.微課制作的過程

a.選題設計；b.撰寫教案；c.準備教學素材與練習測試；d.制作課件；e.教學實施與拍攝（或錄制）；f.視頻后期編輯；g. 教學反思。

微視頻是微課制作的關鍵；教學設計（特別是學習設計）是微課質量的重要因素！

6.微課的發(fā)展展望-微課程

微課程是基于一門學科/課程的某個重要的專題（或某個單元、主題等）而設計開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡課程。微課程是指由基于某個專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構成。某個專題的微課程一般有5-10節(jié)微課組成（具體數(shù)量因學科、學習對象、專題內容等而定），這些微課可以向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習，非常適合學生的自主學習、意義建構及成績提升。

4月27日，寶雞市教育信息化工作會議在市教育中心隆重召開，市電教館制定了《寶雞市教育信息化發(fā)展“十三五”規(guī)劃》并進行了解讀，市教育局領導為我們信息化發(fā)展描繪了美好的藍圖，讓我們緊緊抓住“教育創(chuàng)強”機遇，大力推進教育信息化，以“三通兩平臺”建設為重點，以“數(shù)字化校園”建設為載體，著力提高信息化應用能力和管理水平，推動信息化與教育教學的高度融合，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育教學的有效高速發(fā)展。