“三融合一中心”的“四維一體”英語教師教育課程設(shè)置研究

郭慧香

摘 要：我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段。為了適應(yīng)這一變化，教師教育改革必須深化，課程設(shè)置必須優(yōu)化完善。針對英語教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，闡釋了構(gòu)建“三融合一中心”的四維一體英語教師教育課程設(shè)置的必要性和可行性，具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：三融合一中心；四位一體；英語教師教育；課程設(shè)置

在我國高等教育改革不斷深化的背景下，教師教育如何在高等教育轉(zhuǎn)型時(shí)期及基礎(chǔ)教育深化改革的過程中更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，造就高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，以便充分發(fā)揮高等院校為社會(huì)服務(wù)的功能，加速和推進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)化，成為教師教育改革的重要現(xiàn)實(shí)問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，英語教師教育重點(diǎn)仍然放在理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力弱是目前英語教師教育的硬傷。

一、英語教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國目前的英語教師教育課程設(shè)置不太合理，偏重學(xué)科專業(yè)課程。英語教育專業(yè)課程設(shè)置與其培養(yǎng)目標(biāo)不符合，各課程所占課時(shí)比例分配不合理、教師教育類課程和教育實(shí)踐課程的比例偏低；課程內(nèi)容設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)，與外語基礎(chǔ)教育有些脫節(jié)等問題。[1]學(xué)科專業(yè)課程在所有教師教育課程中所占的比例最大，且側(cè)重學(xué)科專業(yè)課程的縱深發(fā)展，課程內(nèi)容偏難。相比較而言，教育類課程和通識課程所占的比例較小，特別是教育類課程不僅所占的比例最小，而且課程內(nèi)容單一，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間太短，流于形式。這種課程設(shè)置與當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求極其不適應(yīng)，更不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、“三融合一中心”的四維一體英語教師教育課程設(shè)置模式

為了改變英語教師教育課程的現(xiàn)狀，滿足當(dāng)今英語教師教育的發(fā)展需求，在英語教師教育中可以通過完善教育教學(xué)實(shí)踐類課程的設(shè)置來加強(qiáng)教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭诤弦恢行摹钡乃木S一體英語教師教育課程設(shè)置是新的課程設(shè)置模式可以滿足當(dāng)今英語教師教育的發(fā)展需求，達(dá)到為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目標(biāo)。其中“三融合”指“課企融合”、“課展融合”和“課證融合”，[2]“一中心”指的是英語教師教育實(shí)訓(xùn)中心?！罢n企融合”是將企業(yè)對員工職業(yè)道德和能力的要求、員工的工作內(nèi)容和工作任務(wù)引入課堂或讓學(xué)生到企業(yè)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)?！罢n展融合”是專任教師和企業(yè)教師把真實(shí)的工作和實(shí)際案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中學(xué)會(huì)解決問題的方法，獲得綜合能力和專業(yè)技能?！罢n證融合”是指將外語人才所需的一些資格證書等考試的內(nèi)容與課程緊密結(jié)合起來，是學(xué)生在校期間能夠具備從事相應(yīng)職業(yè)的資格證書。這樣就構(gòu)成了圍繞一個(gè)中心，三方面互為融合，互為作用的“四維一體”[3]的課程置模式。以新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院英語教育專業(yè)為例。翻譯課可以結(jié)合翻譯資格證考試內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“課證融合”，讓學(xué)生到企業(yè)見習(xí)實(shí)現(xiàn)“課企融合”，請經(jīng)驗(yàn)豐富的專職翻譯把真實(shí)的工作和實(shí)際案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)“課展融合”。最后督促學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、“三融合一中心”的“四維一體”英語教師教育課程設(shè)置內(nèi)容

1.完善教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置中適當(dāng)減少學(xué)科專業(yè)課程在所有科目中所占的比例。

2.建構(gòu)合理的通識課程。增加通識課程所占比例，完善內(nèi)容設(shè)置，增大學(xué)生自主選課的權(quán)利，與相鄰高校聯(lián)合協(xié)作，實(shí)現(xiàn)通識課程資源共享，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

3.突顯教育類課程，加大教育類課程的比例。使教育類課程比例合理，突出師范性；充實(shí)教育類課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)代相結(jié)合，與現(xiàn)代教育研究緊密結(jié)合；提高教育類課程效用，嚴(yán)抓課程實(shí)施，從課程實(shí)施上提高其效用。

4.革新學(xué)科專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“三融合一中心的”四維一體教學(xué)。調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程的比例；優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，充實(shí)學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容，將專業(yè)課與實(shí)踐課相結(jié)合；消減陳舊，過于精深的學(xué)科專業(yè)課程。

5.重視教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。合理安排教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程工作化、教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)際化，教學(xué)環(huán)境企業(yè)化；豐富教育見習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容；強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用；創(chuàng)立教育實(shí)習(xí)資格制度，提高實(shí)習(xí)的效率。

結(jié)論：本研究通過對英語教師教育課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)的研究，包括其發(fā)展歷史、培養(yǎng)目標(biāo)、通識課程、教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育見、實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行分析，對目前我國英語教師教育課程設(shè)置的構(gòu)建提供了建議，拓展了我們思考英語教師教育的視野。通過對我國英語教師教育課程設(shè)置的研究，引發(fā)學(xué)者對我國英語教師教育課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入地思考，從而結(jié)合我國英語教育的實(shí)際，完善我國的教師教育課程設(shè)置，培養(yǎng)更多具備專業(yè)知識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶加輝.重慶地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011，（4）.

[2]胡新華等.“課證融合”項(xiàng)目化課程開發(fā)研究與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009，（4）：38-39.

[3]于海洪，宋北荒.“四維一體”教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教師教育論壇，2014，（4）：14-21.

（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院）