運用問題教學法提高歷史教學時效

張健東

問題教學法是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求、探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在教學活動中以“問題”為線索，學會思考與創(chuàng)造，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、問題教學法的核心是問題情境

問題情境包括：（1）問題情境及其主要成分；（2）問題情境的分類；（3）問題情境的設置；（4）問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價教學效果的手段等基本內(nèi)容。問題教學法的創(chuàng)立者總結出一條作為主要的教學原理的問題情境的基本途徑：促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。

二、問題教學法的運用

1.通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設問題情境

在講授《建設有中國特色的社會主義》一課中，引言中提到“文化大革命”結束以后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期。課本講十一屆三中全會歷史意義時又說，十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設新時期”。這兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，使大家明確：“文化大革命”結束，的確使中國十年的動亂局面得到終結，使我國社會主義現(xiàn)代化建設步入新時期，但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到十一屆三中全會，才做出把黨的工作重心轉移到經(jīng)濟建設上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是新中國成立以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。

2.引導學生通過提出假設，檢驗假設，激發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題情境

學習第一次世界大戰(zhàn)起因時，可以設置問題：“假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免？”講五四運動時，教師可以提問：“假如沒有巴黎和會上中國外交的失敗，五四運動還會爆發(fā)嗎？”通過對這兩個問題的分析論證，使學生明白一戰(zhàn)的發(fā)生是資本主義政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡加劇的產(chǎn)物，也是帝國主義兩大軍事侵略集團瘋狂擴充軍備的結果。五四運動則是無產(chǎn)階級隊伍壯大，北洋軍閥黑暗統(tǒng)治，新文化運動的發(fā)展，十月革命的推動等諸因素作用下的必然之舉，進而使學生弄清歷史發(fā)展必然性與偶然性因素之間的辯證關系。

總之，實施問題教學法需要各方面的配合，既要求教師合理地設計教學問題，又需要學校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看，科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答，成為實施問題教學法的重點。

編輯 韓 曉