淺談高三地理的“地圖”復(fù)習(xí)策略

李元?jiǎng)?/p>

【摘 要】地圖是高考地理命題不可缺失的元素。在高三地理復(fù)習(xí)中，如果對地圖部分知識(shí)復(fù)習(xí)策略得當(dāng)、方法合適，能提高學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生對地理知識(shí)的理解和掌握產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。在高三學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉地圖基本知識(shí)、地圖及圖表的表達(dá)形式及判讀方法。

【關(guān)鍵詞】高三地理 地圖圖表 復(fù)習(xí) 策略 地圖能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.134

地圖是地理教學(xué)的第二語言，是創(chuàng)設(shè)問題情境的主體信息載體，是地理學(xué)科素養(yǎng)與能力考查的核心內(nèi)容，已成為高考地理命題不可缺失的元素。在高三地理復(fù)習(xí)中，如果對地圖部分知識(shí)復(fù)習(xí)策略得當(dāng)、方法合適，能提高學(xué)生的讀圖能力，會(huì)讓學(xué)生對地理知識(shí)的理解和掌握產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。

一、熟悉地圖基本知識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)讀地圖

地圖知識(shí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，在各種考試中，地理問題的設(shè)計(jì)離不開相應(yīng)的地圖作背景。因此，正確認(rèn)識(shí)地圖，可以使得復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題形象化。要想學(xué)生在識(shí)圖上獲得事半功倍的效果，必須讓學(xué)生熟悉歷年高考地理試題考查的圖表類型及表達(dá)形式。

（一）圖表基本類型

1.區(qū)域分布圖：這類圖用各種圖例、文字、數(shù)字等來記載和傳遞地理信息，是地理學(xué)科最為基礎(chǔ)的圖形，也是地理學(xué)科考查的重點(diǎn)內(nèi)容，如：各類政區(qū)圖、地形圖、資源分布圖等。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖：這類圖是從定量到定性的分析過程，包括柱狀統(tǒng)計(jì)圖（有縱向的和橫向的）、點(diǎn)狀坐標(biāo)圖、曲線圖、折線圖、圓形（扇形、餅狀）百分比圖、金字塔圖以及統(tǒng)計(jì)表格等。

3.等數(shù)值線圖：突出“以線釋理”，多用來反映地理要素的時(shí)空分布特征，是反映某地理事象在一定地域內(nèi)存在和發(fā)展的規(guī)模、范圍、等級(jí)或程度等數(shù)量關(guān)系的地圖。

4.地形剖面圖：是以等高線地形圖為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)繪成的一種平面直角坐標(biāo)圖，它是用二維空間表示三維地理事物的重要手段，能夠顯示地表形態(tài)和地勢起伏狀況。

5.地理示意圖：最常見的是顯示地理事物空間關(guān)系、地理事物形成過程的示意圖，通常借助線段，特別是帶箭頭的線段將有關(guān)地理事物的形成機(jī)制、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部特征、發(fā)展趨勢等組合成圖。

6.地理景觀圖：所反映的區(qū)域較小，具有時(shí)間屬性，能夠反映地理事物的一般特征。

7.變式組合圖：這類圖由于受教材或地圖冊中的圖像所載區(qū)域、信息量、比例尺等因素限制，命題者通常采取裁減、變形、抽取、疊加等方法進(jìn)行圖像變異。

（二）圖表的表達(dá)形式

圖表表達(dá)的形式有：點(diǎn)、線、面、箭頭、形象符號(hào)、注記說明等，熟悉圖例及圖例的文字說明是入題的關(guān)鍵。點(diǎn)——常表示城市、港口、礦區(qū)、工廠、旅游點(diǎn)的位置或地理事物的起點(diǎn)、終點(diǎn)等；線——有經(jīng)緯線、等值線（等高線、等壓線、等溫線、等降水量線、等鹽度線等）、交通線、生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)線等；面——指工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、氣候區(qū)、大洋區(qū)等；箭頭——自然要素運(yùn)動(dòng)方向（河流流向、地球運(yùn)動(dòng)、洋流、大氣等），區(qū)域生產(chǎn)要素流向（原材料、零部件、技術(shù)、市場信息等），工藝流程等；形象符號(hào)、注記說明——考題材料設(shè)定。

二、掌握判讀方法，準(zhǔn)確獲取地理信息

在高三復(fù)習(xí)備考中，要讓學(xué)生重視地理圖像判讀，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，掌握分析地理圖像的基本方法，逐步培養(yǎng)從地理圖像中獲取地理信息的能力，全面判讀地圖，并具有一定的圖文轉(zhuǎn)化能力。讓學(xué)生能根據(jù)圖中的有效信息判斷地理事物的特征，是取得高分的關(guān)鍵。下面是地理圖像的判讀應(yīng)注意的方面：

1.判讀坐標(biāo)圖，先要看縱橫坐標(biāo)的數(shù)值與含義，找出其揭示的規(guī)律；判讀等值線圖時(shí)要看等值線的遞變、走向、疏密、彎曲、極值分布區(qū)；判讀地圖時(shí)先看地圖三要素，掌握地圖上的方向和比例尺表示方法，了解常用圖例、注記。

2.經(jīng)緯網(wǎng)圖是各種地圖特別是區(qū)域圖的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)任何一個(gè)地理區(qū)域時(shí)，首先應(yīng)該先熟悉它所處的經(jīng)緯度位置，這樣才能分析判斷出該地區(qū)的自然地理環(huán)境和人文地理特點(diǎn)。

3.判讀日照圖，主要考點(diǎn)有：地理緯度、所在南北半球、季節(jié)或節(jié)氣、日出與日落時(shí)間、晝長（或夜長）、日出與日落方位、物體影長（樓房間距）、物影方向、太陽能熱水器安裝角度等。但無論考查什么內(nèi)容，都可以按以下基本思路解答：①確定南、北半球；②判定晨線與昏線；③判定南北半球的季節(jié)（節(jié)氣）；④判定太陽直射點(diǎn)位置；⑤確定已知的時(shí)間。

4.等值線圖的判讀：①等高線判讀地形種類（山地、盆地）、地形部位（山脊、山谷、鞍部、陡崖）、坡度陡緩、確定水庫壩址、選擇交通路線、繪制地形剖面圖等。②等溫線判讀南北半球、海陸分布、季節(jié)、洋流流向及性質(zhì)、地形特點(diǎn)等。③等壓線判讀氣壓場（高低氣壓、脊、槽、鞍部）、風(fēng)向和風(fēng)力大小、天氣狀況（低壓槽有陰雨天氣、高壓脊為晴朗天氣）等。

5.統(tǒng)計(jì)圖表的判讀：閱讀圖例和文字說明，了解圖表相關(guān)的地理項(xiàng)目及組成要素，對比各地理要素的比例及其大小關(guān)系，歸納總結(jié)地理事物的結(jié)構(gòu)特征，注意曲線、折線、直線等分析地理事物之間的相關(guān)性，直、折線變化的起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、極端值的特殊變化，對地理事物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析評價(jià)，按照題目要求分析原因、結(jié)果及影響。

此外，還要注意地理圖與圖、圖與表之間的轉(zhuǎn)換：①圖圖轉(zhuǎn)換，如將剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、平面圖轉(zhuǎn)換為立體圖、表格圖轉(zhuǎn)換成曲線圖等；②圖文轉(zhuǎn)換，將文字、數(shù)字信息轉(zhuǎn)換為圖像信息或者將圖像轉(zhuǎn)換成文字、數(shù)字信息，無圖考圖；③內(nèi)容疊加，將若干圖像內(nèi)容進(jìn)行疊加，使圖像變得復(fù)雜，要求學(xué)生能排除干擾，獲取有效信息。

三、加強(qiáng)學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)

高三一輪復(fù)習(xí)，教師必須重視地理圖表的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖，理解、記憶地圖，學(xué)會(huì)在地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法以提高學(xué)生的地圖能力。

1.養(yǎng)成習(xí)慣，形成規(guī)范。地理圖像判讀能力的培養(yǎng)是不能速成的，因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)中就應(yīng)該有意識(shí)地養(yǎng)成良好的讀圖、用圖及圖文互換、圖像轉(zhuǎn)化等習(xí)慣，形成判讀、用圖的規(guī)范。

2.化整為零，專項(xiàng)突破。高三第一輪復(fù)習(xí)和第二輪復(fù)習(xí)的策略是不同的，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)注重知識(shí)的逐一落實(shí)和過關(guān)，進(jìn)入第二輪專題復(fù)習(xí)后，可以在老師的指導(dǎo)下就各類地理圖像進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

3.針對訓(xùn)練，舉一反三。地理圖像題浩如煙海，所以不能用題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該根據(jù)平時(shí)訓(xùn)練的情況，對典型題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，通過舉一反三達(dá)到觸類旁通的目的。

總之，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)樹立地圖意識(shí)，養(yǎng)成用圖習(xí)慣。教師應(yīng)采取不同的方法和技巧促使學(xué)生心理地圖的形成，讓“死”圖變“活”圖，以圖為“境”，開啟思維、拓展視野，強(qiáng)化地理思維能力。