基于工程教育專業(yè)認證的電子信息類三鏈對接人才培養(yǎng)研究

曹陽 彭小峰

摘 要 隨著高等教育新常態(tài)的形成，工程教育專業(yè)認證是促進電子信息類專業(yè)建設和提高人才培養(yǎng)質量的內在要求。以工程教育認證理念為指導，人才培養(yǎng)需要面向產業(yè)發(fā)展，使專業(yè)課程鏈、能力鏈和產業(yè)鏈之間形成三鏈對接，通過健全監(jiān)控反饋機制，實現(xiàn)校內外互動優(yōu)化人才培養(yǎng)質量，使專業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展關系密切、直接，滿足產業(yè)轉型升級的變革。

關鍵詞 工程教育專業(yè)認證 電子信息類 三鏈對接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.014

Abstract Under the background of the service area economy， it is the inherent requirements for engineering education certification to promote the professional construction and improve the quality of personnel training. Cultivate undergraduates need meet requirement of industry development， course chain， ability chain and industry chain need to maintain the cohesive relationship， through monitoring feedback mechanism， quality of personnel training is optimized by in and outside school， professional education directly meet the transformation and upgrading of industry.

Key words Engineering education certification； Electronic information major； Three chain connection

0 引言

自二十世紀末開始，我國高等教育實現(xiàn)了飛躍式發(fā)展，高等教育總規(guī)模達到三千多萬人，高等教育入學率也接近37.5%，現(xiàn)在已經是世界上規(guī)模最大的高等教育大國，但遠不是高等教育的強國。當前，高等教育的人才培養(yǎng)質量還不能適應經濟社會發(fā)展，高等教育也出現(xiàn)新的變化：一是人才市場的供需易位，由高校主導的供給驅動變?yōu)樯鐣枨篁寗?；二是高等教育從過去的規(guī)模化發(fā)展轉向內涵式發(fā)展。這是新的變化共同構成了高等教育的新常態(tài)。

隨著高等教育新常態(tài)的形成，電子信息類專業(yè)必須樹立起市場競爭的意識和優(yōu)勝劣汰的危機感，主動對接行業(yè)產業(yè)需求，堅持需求導向、合理定位，通過拓展服務能力和提升貢獻力實現(xiàn)與經濟社會的深度融合。①重慶理工大學現(xiàn)有電子信息類專業(yè)4個（電子信息工程、通信工程、電子信息科學與技術、光信息科學與技術），我校電子信息類專業(yè)立足工程教育專業(yè)認證，貫徹“需求牽引，工程應用，成果導向，創(chuàng)新實踐”的教育理念，在人才培養(yǎng)、課程設置、教學目標和畢業(yè)能力等方面充分考慮區(qū)域產業(yè)需求特點，②即在產業(yè)鏈與專業(yè)鏈、技術鏈與課程鏈、人才鏈與能力鏈之間形成互動。

1 立足工程教育專業(yè)認證，實現(xiàn)“能力鏈-產業(yè)鏈”對接

工程教育專業(yè)認證是以人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)質量為導向的合格性評價，它也是國際盛行的工程教育質量保障制度，對畢業(yè)生進入工業(yè)界就業(yè)提供預備教育質量保證，因此，它對提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力和適應就業(yè)市場具有十分重要的現(xiàn)實意義。③④按照工程教育認證要求，人才培養(yǎng)的目標必須體現(xiàn)以下幾點：（1）培養(yǎng)目標必須符合學校定位和適應社會經濟發(fā)展需求；（2）培養(yǎng)目標需要反映畢業(yè)生五年左右在社會與專業(yè)領域所取得成就；（3）需定期對培養(yǎng)目標的達成度進行評估和修訂，評估和修訂過程須有行業(yè)或企業(yè)家參與。

電子信息類“產業(yè)鏈”包括從事信息技術開發(fā)，設備、產品的研制生產以及提供信息服務等企業(yè)，這些企業(yè)對人才的需求存在差異化，如從事產品研制類企業(yè)更強調工程應用能力，而信息服務類可能側重“團隊合作”、“語言表達”等能力，企業(yè)對畢業(yè)生應具備的能力要求構成了“能力鏈”。行業(yè)就業(yè)對象就是專業(yè)畢業(yè)生，而專業(yè)人才培養(yǎng)的根本就是為行業(yè)發(fā)展服務，其重點是提供與行業(yè)崗位相適應的能力，這就需要“行業(yè)鏈”和“能力鏈”實現(xiàn)對接，兩者之間的對接可以實現(xiàn)以下目的：⑤（1）電子信息產業(yè)鏈的人才需求呈現(xiàn)差異化，同時學生需求呈現(xiàn)多元化，實現(xiàn)差別化、層次化培養(yǎng)的各類應用型人才培養(yǎng)模式，通過柔性設置專業(yè)方向，使培養(yǎng)的學生具備在行業(yè)鏈的適合度。（2）可以快速響應電子信息行業(yè)的變化，新興產業(yè)涉及的新知識、新技術，如電子信息類專業(yè)選修課程開設“移動互聯(lián)網(wǎng)”方面 系列課程。

以重慶理工大學新版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作為契機，專業(yè)人才培養(yǎng)目標要通過人才培養(yǎng)方案和課程體系來實施，為此，專業(yè)類與中電44所，惠科電子、川儀和桴之科等單位共同組建電子信息教學委員會，聘請企業(yè)工程技術人員、畢業(yè)生和行業(yè)協(xié)會負責人共同參與人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案的制訂和修改工作，并定期或不定期召開“專業(yè)指導座談會”，同時加強到相關企業(yè)的走訪調研，達成以下共識：（1）明確人才培養(yǎng)的目標和畢業(yè)能力要求，建立培養(yǎng)目標及畢業(yè)能力之間的關系，如表1所示；（2）把培養(yǎng)目標的要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的具體環(huán)節(jié)當中，并落實上述能力形成矩陣的實現(xiàn)途徑。

2 “課程鏈-能力鏈”的對接

“課程鏈”是以人才培養(yǎng)目標為導向，以“能力鏈”實現(xiàn)為主要內容，明確課程體系內部的供求關系網(wǎng)，以課程相互關聯(lián)關系為特點的鏈式課程群。⑥課程作為“課程鏈”的“節(jié)點”，由多“節(jié)點”形成的人才培養(yǎng)“價值鏈”，最終實現(xiàn)課程體系的知識、能力和素質的整體培養(yǎng)目標。

“課程鏈”與“能力鏈”的對接作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）明確課程體系內部的供需關系網(wǎng)，根據(jù)供求關系網(wǎng)來處理和把握一門課程、其他課程和任課教師之間關系，如理清課程體系內部之間的先后順序，哪些是先修課程，哪些是后續(xù)課程；（2）通過“課程鏈”，實現(xiàn)課程目標、課程內容和課程評估的緊密銜接，分析每門課程及其教學環(huán)節(jié)應當體現(xiàn)出哪方面的知識和能力，授課老師并應據(jù)此來確定教學目標及方向。（3）課程要為“能力鏈”中某一“節(jié)點”服務，與“能力鏈”實現(xiàn)無關聯(lián)或關聯(lián)不大的課程，不要因人設課或湊課而加進來，保證課程設置的科學性。（4）在課程鏈與能力鏈之間建立一種清晰的映射關系，能力鏈中的每一種能力要有明確的課程來支撐，課程鏈的每門課程要對實現(xiàn)能力鏈有確定的貢獻，如表2所示。

3 構建三鏈對接的質量監(jiān)控體系

基于工程教育專業(yè)認證的電子信息類“課程·能力·產業(yè)三鏈”對接人才培養(yǎng)體系不是一個孤立的體系，該培養(yǎng)體系受多種外部因素相互影響與作用，共同服務于人才培養(yǎng)目標。⑦通過校外循環(huán)（行業(yè)鏈符合度）、校內循環(huán)（培養(yǎng)能力鏈的達標度、課程鏈合理度）構成反饋機制，形成“生源輸入-培養(yǎng)過程-就業(yè)出口”這樣一套完整的數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的可監(jiān)控和反饋，三鏈對接的質量監(jiān)控反饋體系如圖1所示。

4 結論

以工程教育專業(yè)認證為指導，實現(xiàn)培養(yǎng)單位、企業(yè)技術人員和行業(yè)專家共同制定課程體系，動態(tài)優(yōu)化和調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)課程鏈、能力鏈和產業(yè)鏈之間形成緊密對接，使專業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展關系密切、直接，滿足產業(yè)轉型升級的變革。

注釋

① 梁潘.基于市場需求的專科電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2014.28（3）：113-120.

② 楊振宏，楊書宏，宋守信等.國外工程教育（本科 ）專業(yè)認證分析與借鑒[J].中國安全科學學報，2009.19（2）：61-66.

③ 馬增強，李韶華，司春棣.構建適應現(xiàn)代高等工程教育的電子信息工程專業(yè)課程體系結構[J]. 伊犁師范學院學報（自然科學版），2008.3：48-51.

④ 鄭秀英，王海濱，姜廣峰.以專業(yè)認證標準為指導，深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011.5：51-53，77.

⑤ 秦虹.職業(yè)教育專業(yè)鏈、人才鏈與產業(yè)鏈對接的探索[J].教育科學，2013.29（5）：76-81.

⑥ 崔軍.整體工程觀：畢業(yè)生就業(yè)能力訴求與課程結構調整[J].湖南師范大學教育科學學報，2013.12（1）：68-72.

⑦ 鞏建閩，鞏天嘯.課程鏈及其在課程體系中的作用[J].高等工程教育研究，2008.5：90-92.