翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)師生的精彩蛻變

谷昭霞

【摘要】 現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異地更新，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多的方便同時(shí)，正推動(dòng)著課堂改革的不斷前行。各種信息手段的參與下，以學(xué)生為本的理念深入教師心中，并致力于構(gòu)建立全新的備課、上課行為，嘗試進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，最終讓學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)效果提升了，教師的教與學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 師生變化

信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，教師的教學(xué)行為發(fā)生極大的變化，但因其根植于學(xué)習(xí)者的需求而與新課改理念相輔相成成為課堂教學(xué)爭(zhēng)相效仿的目標(biāo)。

一.翻轉(zhuǎn)課堂的備課，學(xué)情成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)的主線

變?cè)瓉?lái)備教師“如何教”，為學(xué)生“如何學(xué)”的備課觀，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。教師的備課在分析教材的基礎(chǔ)上，先要進(jìn)行前測(cè)學(xué)情分析，再有針對(duì)性地制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源包，設(shè)計(jì)課堂流程。

1.前測(cè)，分析掌握最真實(shí)的學(xué)情資源。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課為例：發(fā)放5分鐘前測(cè)題單，內(nèi)容包括“分?jǐn)?shù)的讀寫法，嘗試涂出分?jǐn)?shù)，看圖判斷分?jǐn)?shù)，寫出你對(duì)分?jǐn)?shù)還有哪些疑問(wèn)？”教師分析學(xué)生的答題，掌握真實(shí)的學(xué)情：分?jǐn)?shù)的讀寫法、涂分?jǐn)?shù)正確率比較高，但讀法“4分之3”用字不規(guī)范，寫法分子分母位置隨意互換，沒(méi)有判斷出非平均分就不是分?jǐn)?shù)；匯總疑問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)“有00這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？”“為什么讀五分之一，5不寫在上面呢？”等問(wèn)題有疑惑。

2.制作，籌備可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源包。資源包一般包括：微課、設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單、搜集相關(guān)的音頻或文字資料，制作操作導(dǎo)學(xué)PPT課件、課堂授課課件等。如制作《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課資源包的第一步：錄制微課。分?jǐn)?shù)意義理解是難點(diǎn)內(nèi)容，要層層深入進(jìn)行突破：先從分月餅的情境中感悟12、14、15 的意義，掌握平均成幾份，取其中的1份的含義。再以14為例，從不同圖形中找 14 ，從一個(gè)圖形中找到不同的 14 ，提升幾分之一的理解。最后，研究生活中其他分?jǐn)?shù)，以分一分、折一折、涂一涂其他分?jǐn)?shù)，理清幾分之幾的含義。非難點(diǎn)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀法、寫法，錄制目標(biāo)是清楚明確。另外可以用視頻或文本的方式，補(bǔ)充介紹小數(shù)的產(chǎn)生歷史與寫法演變的拓展知識(shí)。第二步，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單。以任務(wù)趨動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生觀微課做研究，記錄成果，寫出困惑。第三步，制作操作導(dǎo)學(xué)PPT課件，把自學(xué)的要求、可選用的資源、要完成的任務(wù)，以活沷的畫面呈現(xiàn)，學(xué)生閱讀之后即可知道怎樣開(kāi)展自學(xué)，免去教師布置的瑣碎介紹。如此，基于學(xué)情錄制微課，設(shè)計(jì)資源包，更能準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)的輕重處理。

3.設(shè)計(jì)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂指導(dǎo)方案。翻轉(zhuǎn)之后的課堂，以“組內(nèi)分享—全班交流——問(wèn)題解決—梳理結(jié)論”的流程進(jìn)行。新課堂教師主動(dòng)淡化了自己的主導(dǎo)地位，在潛移默化中將課堂還給學(xué)生，以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份參與課堂。

如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，學(xué)生打開(kāi)資源包進(jìn)行自學(xué)之后，課堂中不需要教師的講授，而是引導(dǎo)小組內(nèi)分享收獲與問(wèn)題，個(gè)體先梳理有把握的內(nèi)容，再將問(wèn)題提出，組內(nèi)協(xié)商解決，解決不了最后提交全班討論。教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生間交流、反饋，課堂指導(dǎo)的能力深受考驗(yàn)。則要求教師能通過(guò)前測(cè)分析、查看學(xué)生任務(wù)單完成情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，才能好地處理預(yù)設(shè)與生成資源間的關(guān)系，使備課有的放矢。

二.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，多元技術(shù)成為更多的使用選擇

技術(shù)帶來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的變革，教師也要在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，根據(jù)每節(jié)課知識(shí)的授課特點(diǎn)，靈活選擇有效的技術(shù)手段，開(kāi)創(chuàng)多元信息手段融合的新局面。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生能便捷地獲取學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教育公共資源平臺(tái)“云服務(wù)” 功能，可以滿足這一需要。教師將課前制作的微課、收集到的相關(guān)資料整理、學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)到資源平臺(tái)上，為學(xué)生提供了海量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以異地下載，成為學(xué)生自主探究的豐富素材。

2.利用各種技術(shù)軟件。傳統(tǒng)的信息技術(shù)手段也有其適用性，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。如在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，利用flash課件動(dòng)態(tài)演示圓柱側(cè)面展開(kāi)過(guò)程，構(gòu)建起長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)之間的關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)出面積計(jì)算方法。在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，利用白板的互動(dòng)功能，用無(wú)限復(fù)制或隨意拖動(dòng)功能，將方向標(biāo)隨時(shí)復(fù)制或移動(dòng)到觀測(cè)位置，成為學(xué)生確定方向的得利助手。在教學(xué)《重疊問(wèn)題》時(shí)，利用問(wèn)卷星軟件或優(yōu)課平臺(tái)，編制試題與作業(yè)，孩子上機(jī)操作提交，教師可以直接看見(jiàn)每個(gè)題目的得分率，得知掌握不足的題目或人員。

3.利用各種多媒體環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生微機(jī)操作水平有限，選擇應(yīng)用班極教室白板、展臺(tái)的演示、交互作用，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。中高年學(xué)生信息素養(yǎng)提升，可以應(yīng)用微機(jī)室、電子互動(dòng)教室，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的人機(jī)對(duì)話，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)》時(shí)，教師帶在微機(jī)室上課，單機(jī)電腦中發(fā)布了許多不同的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主選擇研究?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生投入度非常高。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》時(shí)，利用平板數(shù)字教室上課，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，在小組合流研究環(huán)節(jié)，運(yùn)用其強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)互動(dòng)功能，采用小組提交成果--各組間點(diǎn)擊互學(xué)--班級(jí)挑選展示的方法，把學(xué)生的多種策略方法發(fā)布，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)篩選與應(yīng)用。

各種信息手段的參與下，翻轉(zhuǎn)建立了全新的備課、上課行為，給師生帶來(lái)的收獲與變化是正面的、積極的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是具有劃時(shí)代意義的。這就促使老師繼續(xù)研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地為教學(xué)提供深層次的提升。