班主任的“愛”

陳世蘭

生活中處處充滿愛，班主任工作更需要愛。古人云：感人心者，莫先乎于情。因此，班主任在教育學生的過程網(wǎng)中應善于感情投資，用真誠的愛心支起班主任的威信，提高教育的有效性。

班主任的愛心是班主任工作的源動力，沒有愛心的管理將不會成功。生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。我們的教育對象都渴望得到教師的愛。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要?。?/p>

在教育教學過程中，僅有愛心還不夠，還必須注重愛的方式。愛是一門藝術，稍有不慎便會陷入愛的誤區(qū)。班主任只有施行恰當?shù)膼鄣姆绞?，才能收到事半功倍的效果?/p>

1、班主任對學生的愛必須科學合理，要把握好“愛”與“嚴”的分寸。

一方面，班主任和學生之間不能成為一種貓和老鼠的關系有的教師認為愛就是嚴厲，堅信棍棒之下出高徒的論調(diào)，主張采取強制、管束、呵斥、體罰等方式教育學生。當然，嚴格并非錯誤，但過分嚴格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時代的主體教育精神相違背。在新課改背景下，教師必須樹立新的教育理念，教師的功能地位不再是純粹的傳道受業(yè)解惑，教師的形象也不應該還是傳統(tǒng)的板著面孔的師道尊嚴，他更應做學生的引導者、合作者、促進者和激勵者等等。班主任對學生一味地嚴格，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，但時間長了，容易使學生產(chǎn)生自卑感、恐懼感等不良情緒，對學生的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來的學生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見；或者性格乖戾，煩躁不安。甚至導致學生厭學、逃學、輟學等。正如魏書生所言：“嚴格要求是不是非要橫眉怒目不可呢？大可不必.好的教師總是循循善誘，平易近人，使人敬畏.”另一方面，班主任和學生之間也不能過分親密。有的班主任與學生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關系可謂融洽，但這種“打成一片的現(xiàn)象并不十分合理，它拉近的是師生的物理距離，但心理距離未必能拉近。如果師生之間過分親密和放縱，就會缺少原則及為師的尊嚴，教師對學生的約束力就會蕩然無存。學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，因此導致學生對老師的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不得力，長此下去，必然無法形成良好的班風?？傊?，班主任對學生的愛應該注意分寸，要嚴中有愛，愛中有嚴。師生之間要融洽但不自由、要有距離但不隔閡，既能使學生對老師產(chǎn)生一種親近的感覺，又不至于造成不良后果，從而更好地達到教育的目的。

2、班主任對學生的愛必須要一視同仁，不能偏愛。

教育家加里寧曾經(jīng)做過這樣的比喻：教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數(shù)雙精細、審視的孩子的眼睛時時盯視著你。因此，班主任情感的每一個細微變化都逃不開學生那雙明亮的眼睛。每一個學生都希望老師關心自己，重視自己，有的學生為了讓老師注意到自己，故意做出一些不合常規(guī)的甚至極端的事情從這方面來說，班主任的愛必須公正公平，讓每個學生的心里都有一片溫暖的陽光。世界偉大的心理學家席萊說：我們極希望獲得別人的肯定和贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的漠視和指責。成人尚且如此，更何況是那些嬌嫩而脆弱的中學生呢？公正是學生信賴教師的基礎。班上每一個學生都享有平等的權利，班主任對他們應該一視同仁，不能因個人好惡的原因而產(chǎn)生情感傾斜。如果一位班主任偏愛部分優(yōu)秀生，必然會強化他們的自負心理，從而養(yǎng)成他們只能接受表揚而不能接受批評、經(jīng)受不起挫折的脆弱心理；同時又會引發(fā)和加劇后進生的自卑心理與逆反心理，班主任對他們越冷漠、越粗暴，他們受傷害的程度越深，同班主任對著干的勁頭也就越大。長期下去，勢必嚴重影響同學之間的團結(jié)和班集體凝聚力的形成，影響正常的師生關系，甚至會影響到學生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地對待每一位學生，這個班集體就會充滿了真誠、友善、活潑、上進的氣氛。另外，要真正公平地愛學生，必須用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，把每一個學生尤其是后進生真正當成人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體。同時多元智能理論告訴我們，每個學生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想用一個截然統(tǒng)一的標去修理個性千差萬別的學生群體。素質(zhì)教育要求我們平等地對待有差異的個性，平等地看待在某些方面發(fā)展程度不同的受教育者。《學記》中有句名言：教育也，長善而救其失者也。其含義是，教育工作者要善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使其對自己對未來都充滿信心。班主任不一定要求每一個學生都學習成績優(yōu)異，但可以培養(yǎng)每一個學生在其它方面素質(zhì)好，如品德優(yōu)秀、能吃苦耐勞、愿意學有所長，為社會盡心盡力等。因為，我們的社會不僅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官員等，更需要大量的平凡的勞動者。國家主席江澤民同志在黨的十五大報告中強調(diào)指出：培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關系到二十一世紀社會主義事業(yè)的全局。所以，在實施素質(zhì)教育的今天，班主任要因勢利導，尊重每個學生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質(zhì)人才。要堅信每個學生都有與生俱來的成功欲望，只要教育得法，學習成績最差的學生也是可以造就的，絕不可因為成績的好壞或其他原因而漠視部分學生或偏愛部分學生。

蘇霍姆林斯基說：“教師不能是一個冷漠無情的人?！痹詷湓愿?，育人育心。班主任在班級中既是學生的大家長又是學生的知心朋友，班主任只有用愛感化學生、教育學生才能贏得學生的尊重、愛戴和信任，從而在學生心目中享有較高的威信，才能把班主任工作做好。