探析新課改下高中物理課程教學(xué)新策略

楊興國(guó)

【摘 要】日常生活中，物理的影響無處不在。在初、高中階段的物理教學(xué)中，教師們?yōu)楦咝У亻_展好物理課程教學(xué)工作，采取過多種不同的方法，其中有成功之處，當(dāng)然，也有失敗的教訓(xùn)。而新課改的實(shí)施，為教師物理教學(xué)策略的革新提供了新的契機(jī)，新課改下，我們應(yīng)當(dāng)怎樣更為高效地開展好高中物理教學(xué)工作，是時(shí)下我們面臨的共同“難題”。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中物理 教學(xué)新策略 牽引 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.115

高中階段，物理作為一門學(xué)理性和實(shí)用性很強(qiáng)的理工類學(xué)科，在教育教學(xué)中占據(jù)重要的位置。然而，針對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生所持有的態(tài)度不一，有的學(xué)生認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)很難，無法理解很多現(xiàn)象和公式，因此這些學(xué)生也難以在各種類型的考試中取得佳績(jī)；有的學(xué)生則認(rèn)為物理學(xué)習(xí)比較有趣，用所學(xué)物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解釋生活中的一些現(xiàn)象，是非常有價(jià)值和有意義的事件。那么，物理學(xué)習(xí)的難易度到底是一種怎么樣的情況，我們又該以一種怎樣的態(tài)度去對(duì)待物理課程的學(xué)習(xí)呢？在本篇論文中，筆者將主要與大家一同探析這些相關(guān)的話題。

近幾年的教育教學(xué)中，“新課改”已然成為一個(gè)新興的詞匯貫穿于師生的心間，成為我們課上課下都在有意無意間談及的話題。高中階段，作為面臨著高考?jí)毫Φ膶W(xué)生而言，他們本身已經(jīng)壓力較大，如果我們?cè)诮虒W(xué)中再給予他們過多的課業(yè)壓力，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是毫無益處可言的。作為教師，我們要學(xué)會(huì)怎樣更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)減壓，在助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提下，盡可能地給學(xué)生更多的自由安排時(shí)間，讓學(xué)生自我消化、吸收所學(xué)知識(shí)，從而逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。針對(duì)于新課改的教學(xué)新情境，作為教師而言，我們應(yīng)當(dāng)怎樣在教學(xué)中有所新的改善，助力學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有所“成就”呢？依筆者之見，我們可以從以下幾個(gè)方面著手努力。

第一，擺正師生在教學(xué)中所處的位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自主思考的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制中，教師作為課堂教學(xué)的主宰者，是物理課堂教學(xué)的核心，學(xué)生“聽命”于教師，這在一定程度上可以說很好的樹立了教師的權(quán)威地位，教師作為發(fā)號(hào)施令者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，而學(xué)生在教學(xué)中則處于被動(dòng)接受的地位。但是，在當(dāng)下新課改實(shí)施正風(fēng)靡的前提下，為了培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力的學(xué)子，我們首先要做的一點(diǎn)就是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，只有從心理上認(rèn)同了這種新的教育環(huán)境和新的背景，我們才能在接下來的教學(xué)實(shí)踐過程中有新的“成績(jī)”。那么，在這其中，我們必然要對(duì)自身在教學(xué)中所處的新位置有所洞悉，以便于踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中積極地表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這是作為一名教師而言，我們需要做到的最為基本也是最為重要的一個(gè)方面。

第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和鍛煉，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐更好地結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學(xué)體制下，我們的教育使得學(xué)生需要理解和記憶更多的理論知識(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生灌輸?shù)闹饕且恍┧烙浻脖车闹R(shí)，口頭講述實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，而很少或者幾乎沒有給學(xué)生安排直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或者是觀察實(shí)驗(yàn)過程的機(jī)會(huì)。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，才會(huì)感覺到晦澀難懂，記憶困難，或者難以理解等問題。而在當(dāng)下的物理教學(xué)中，為了更好地促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι嫌兴岣?，使得學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)能力和課堂活動(dòng)參與力度，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的應(yīng)用。

比如說，當(dāng)教師在講述一些物理知識(shí)的過程中，如果條件允許，那么，可以將實(shí)驗(yàn)器材帶到課堂上，一邊操作實(shí)驗(yàn)一邊向?qū)W生闡釋實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和過程，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行檢查，以便于提高學(xué)生上課的注意力。當(dāng)然，我們還要及時(shí)地為學(xué)生爭(zhēng)取到更多直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生們能夠擁有直接接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使其在實(shí)驗(yàn)操作的過程中取得更多的進(jìn)步，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶深度，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第三，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)力度，可以采取定期組織階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的形式，也可以不定期地開展物理學(xué)習(xí)知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)技能比賽等的形式，助力學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得更大的提升空間，從而使得學(xué)生在進(jìn)步的同時(shí)，有效地提升個(gè)人的教學(xué)業(yè)績(jī)。物理的教學(xué)過程，不僅僅是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解和觀察，從而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生答疑解惑。之所以進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的目的，是出于更好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的考慮。因?yàn)?，課堂上時(shí)間有限，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間有限，這就使得教師不能全面地了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，為了使得教師能夠?qū)W(xué)生近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行漁網(wǎng)式的搜查，我們可以在教學(xué)間隙進(jìn)行課堂檢驗(yàn)或者是月測(cè)驗(yàn)，以便于及時(shí)了解學(xué)生近期的物理學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)然，我們也可以通過組織物理學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的形式，來對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)掌握程度及其運(yùn)用情況進(jìn)行及時(shí)的測(cè)驗(yàn)。這種方式的測(cè)驗(yàn)，既可以便于教師及時(shí)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)，也可以使得學(xué)生之間有一個(gè)互相的了解，學(xué)生自身也可以對(duì)自己近期的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而自發(fā)地定向補(bǔ)足自身的缺陷，力爭(zhēng)在接下來的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。因而，從根本上講，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講是比較有利的策略。

第四，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)及其任課教師等相關(guān)人員之間的聯(lián)系，使得我們能夠?qū)W(xué)生各方面的情況有更為深入地了解，便于接下來更好地開展好教育教學(xué)工作，助力學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得更多的提升空間。對(duì)于我們來講，要想有針對(duì)性地幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有更大的提升，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，我們就需要對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行盡可能多的了解，唯有如此，我們才能更全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，從而整合出更合學(xué)生心意的教學(xué)方案。為此，我們需要及時(shí)與學(xué)生本人及其學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師等相關(guān)人員之間加強(qiáng)聯(lián)系，以便于在新的教學(xué)環(huán)境下，更為扎實(shí)的提升教學(xué)業(yè)績(jī)，助力學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。

成功的目的只有一個(gè)，但通往成功的路徑卻千千萬(wàn)萬(wàn)條，作為教師，我們?yōu)閷W(xué)生成才所提供的路徑可以有千萬(wàn)種，可以千差萬(wàn)別，但必須符合學(xué)生的實(shí)際需求，能夠真正為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供助力，那就是需要我們堅(jiān)守的“真理”。在教書育人的征程中，為更好地開展好高中物理教學(xué)工作，我們要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方案還有很多，但是只要我們初心不改，始終以學(xué)生的需求和學(xué)生的利益為中心開展教學(xué)工作，那么，相信我們的教學(xué)一定會(huì)盼得柳暗花明的一天。