科學(xué)課中如何把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

葉文勝　曹立萍

摘 要 課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，從“纖夫”修煉為“牧者”，以學(xué)定教，以研補(bǔ)教，以展促學(xué)。

關(guān)鍵詞 主動(dòng)權(quán) 合作 探究 研討 以生為本 延伸

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0090-02

今年三月，市教研室到我學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，通過學(xué)生的民意測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)五（4）班同學(xué)最喜歡的課是科學(xué)課，為什么喜歡科學(xué)課呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“因?yàn)榭茖W(xué)課以玩中學(xué)，特別有意思！”孩子的話準(zhǔn)確定位了教師角色，精心做好課前準(zhǔn)備，深度拓展課外實(shí)踐，適應(yīng)調(diào)控成長(zhǎng)節(jié)奏，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在實(shí)踐中彰顯真實(shí)的科學(xué)教育，給學(xué)生騰飛的翅膀。

一、精心做好課前準(zhǔn)備，教師從“纖夫”修煉為“牧者”

常言道：砍柴不誤磨刀工?？茖W(xué)課區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是需要通過各種觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)自然事物和現(xiàn)象。一節(jié)成功的科學(xué)探究活動(dòng)課，課前準(zhǔn)備十分重要。探究材料準(zhǔn)備是否充分，是上好科學(xué)課的關(guān)鍵。只有探究材料準(zhǔn)備充分，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到科學(xué)探究之中，真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。因此，需要教師和學(xué)生充分準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)性的探究材料，才能滿足學(xué)生。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，通過認(rèn)識(shí)和探究有結(jié)構(gòu)的材料或事物，獲取知識(shí)，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，認(rèn)真構(gòu)思每一節(jié)課的總體思路，熟悉探究活動(dòng)程序，充分估計(jì)探究中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法，組織學(xué)生認(rèn)真做好科學(xué)探究活動(dòng)的組織和計(jì)劃工作，讓學(xué)生明白探究活動(dòng)的主題和內(nèi)容，知道探究活動(dòng)的過程和方法，便于有效實(shí)施探究活動(dòng)。

科學(xué)課上，我們應(yīng)當(dāng)相信孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在力量，適時(shí)實(shí)施外在引導(dǎo)。我提出了變“教”為“學(xué)”，變“學(xué)”為“玩”的科學(xué)課教師角色化思路，讓教師的角色由“纖夫”成為“牧者”，教師不再是高高在上的“權(quán)威者”，而成為教材的開發(fā)者，成為“教——學(xué)——玩”課堂轉(zhuǎn)換的有效促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生眼中的科學(xué)課變成科學(xué)課就是“玩”，科學(xué)課要會(huì)“玩”，科學(xué)課就要“玩”出樂趣和名堂，探索科學(xué)的奧秘就自然成為他們的認(rèn)知需要。

二、以學(xué)定教，以研補(bǔ)教

小學(xué)科學(xué)教育的前輩劉默耕先生曾將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比喻成“過河”，河的“此岸”就是小孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，“彼岸”是這一節(jié)課老師希望學(xué)生達(dá)到的水平，而這個(gè)“此岸”又是前面過的那條河的“彼岸”，是過了前面的河所達(dá)到的。

老師不能簡(jiǎn)單地根據(jù)教材的編排進(jìn)行教學(xué)，要將教學(xué)建立在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚韥頋M足教學(xué)需要。如在教學(xué)“晝夜”內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于晝夜交替的原因，已經(jīng)從書本或電視當(dāng)中有所了解，知道了地球的自轉(zhuǎn)可以引起晝夜交替，如果老師在課堂上把學(xué)生的認(rèn)識(shí)當(dāng)做零起點(diǎn)來教，對(duì)于學(xué)生的意義就不大了。應(yīng)該怎么辦呢？我們不妨換一個(gè)角度來思考：難道地球自轉(zhuǎn)就一定可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？如果是地軸對(duì)著太陽(yáng)自轉(zhuǎn)，怎么樣也無法產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。由此可引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。教材是固定的，學(xué)生是活的，每個(gè)班的學(xué)生都不同，只有真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)，才能找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

在現(xiàn)實(shí)科學(xué)教學(xué)過程中，老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究與研討時(shí)容易出現(xiàn)以下現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)形式化，探究過程被動(dòng)化，交流研討精英化。如在教學(xué)“溶解”內(nèi)容時(shí)，老師經(jīng)常要1號(hào)同學(xué)把食鹽加到水杯，2號(hào)同學(xué)攪拌，3號(hào)同學(xué)觀察，4號(hào)同學(xué)記錄并匯報(bào)。這樣的活動(dòng)是探究活動(dòng)嗎？不是的，充其量只是觀察活動(dòng)。學(xué)生加熱燒杯中的水直至沸騰，觀察水的蒸發(fā)與沸騰，這是探究活動(dòng)嗎？不是，這樣只是觀察活動(dòng)。

三、以展促學(xué)，有效延伸課堂教學(xué)

讓學(xué)生上臺(tái)展示自己通過探究、合作、研討所學(xué)到的知識(shí)，用自己的語(yǔ)言對(duì)問題進(jìn)行分析，說明研究的思路，表述研究的過程與結(jié)論，這對(duì)于提高學(xué)生的交流與溝通能力有很大的促進(jìn)作用。

以往的教學(xué)，老師習(xí)慣了講，學(xué)生習(xí)慣聽，他們很少有上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果教師把機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，自己只是傾聽、合理地引導(dǎo)、出色地組織，課堂教學(xué)將呈現(xiàn)一片生機(jī)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。課堂教學(xué)由于受到時(shí)間、空間、客觀條件等因素的限制，不能滿足學(xué)生的求知欲望，給科學(xué)教學(xué)帶來了一定的局限性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排一些課外實(shí)踐探究，讓學(xué)生再次回到生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)情景中，解決許多沒有理解透徹、難以說清的問題。

科學(xué)教育的課程資源無處不在，學(xué)校可以充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等。開展課外研究活動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的志趣和能力。選擇的問題要適合學(xué)校的條件和學(xué)生的興趣，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興趣，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要選擇相應(yīng)的項(xiàng)目。

以生為本的教育理念體現(xiàn)了對(duì)人的尊重，研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注與賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣，我們的科學(xué)課堂將更加高效。