淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的個(gè)性化閱讀

任彥芬

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在閱讀和鑒賞活動(dòng)中注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀作為新課程語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的一種常見的閱讀教學(xué)方式，教師要運(yùn)用多種方法，靈活運(yùn)用，保證個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利地展開。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀方法

個(gè)性化閱讀源于對(duì)每一個(gè)人的尊重，在課堂上表現(xiàn)為教師不再一味地講自己對(duì)課文的理解、欣賞、評(píng)析，而是把時(shí)間留給學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感受理解、體悟，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示。然而，也呈現(xiàn)出不少問題，比如說有的教師雖然能夠給學(xué)生提供一個(gè)展示自己見解，與他人互相交流的平臺(tái)，但又惟恐學(xué)生因?yàn)檫^于民主的教學(xué)狀況使學(xué)生缺少一個(gè)客觀的共性認(rèn)識(shí)，所以仍以自己的認(rèn)識(shí)作為學(xué)生討論文本之后的終極理解；在許多公開課上，我們可以看到因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視了教師指導(dǎo)作用的現(xiàn)象。那么如何避免出現(xiàn)這些問題呢？關(guān)鍵在于作為教學(xué)組織者的教師的認(rèn)識(shí)。

一、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、思考

可以說沒有真正地意識(shí)到這一點(diǎn)，就沒真正的個(gè)性化閱讀。這點(diǎn)建議是針對(duì)那些形式化的個(gè)性化閱讀提出的。在新課程的實(shí)踐教學(xué)中，有許多老師還不能完全地放棄教材本位的思想約束，雖然在課堂上把一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生陳述自己對(duì)文本的思考與體驗(yàn)，但是最后在教師做出總結(jié)時(shí)，卻仍然把教學(xué)參考書或教學(xué)參考資料上的答案作為對(duì)文本的終極理解，這便是一種形式化的個(gè)性化閱讀。所以在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)應(yīng)真正地關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，如果能意識(shí)到這一點(diǎn)，在個(gè)性化閱讀過程中老師考慮的就不會(huì)是結(jié)論是完美，而是學(xué)生的個(gè)性化理解，思考是否得到了尊重，是否有他們的可取之處，個(gè)性化閱讀才能得以真正的進(jìn)行。

二、注重教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用

新課程中明確“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。由此可見，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用是不可缺少的，如果缺少引導(dǎo)作用，便會(huì)在個(gè)性化閱讀中因過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而走向另一個(gè)極端。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中敢想敢說，但是學(xué)生的感受膚淺、理解得不夠科學(xué)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí)，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用便尤為重要。比如學(xué)習(xí)《下雪的聲音》，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀作業(yè)讓學(xué)生來(lái)自主選擇：（1）摘錄并背誦課文中自己喜歡的句子。（2）欣賞了這篇美文后，自己寫幾個(gè)描寫下雪的句子，也可以寫一段話來(lái)贊美，也可以寫幾句小詩(shī)來(lái)贊美。（3）有興趣的同學(xué)可以收集有關(guān)資料，試著寫一篇說明雪作用的短文。在這樣的閱讀作業(yè)中，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展。

三、注重學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，在個(gè)性化閱讀中注重掌握閱讀方法的運(yùn)用，良好的閱讀習(xí)慣的形成，能使這種過程變得更加高效。那么如何在個(gè)性化閱讀中讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣呢？首先，讓學(xué)生掌握略讀和瀏覽的閱讀的方法，形成整體感知文本的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中可以指導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾點(diǎn)完成這個(gè)過程：（1）讀完文章后應(yīng)該知道寫了什么內(nèi)容，表達(dá)的思想、觀點(diǎn)是什么。（2）找出文中精彩、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句。（3）能寫下對(duì)文章的感受并提出疑問。可以說做到這幾點(diǎn)，應(yīng)能基本理解了文章的重要內(nèi)容了。其次，是讓學(xué)生掌握精讀的閱讀方法，形成欣賞，評(píng)價(jià)文本的習(xí)慣。目的是讓學(xué)生能在閱讀中注重閱讀體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)通過關(guān)注以下幾點(diǎn)形成這種習(xí)慣：（1）品悟作品中語(yǔ)言的美。（2）感受作品中感人的情境和形象的美。（3）領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的美。（4）體會(huì)作品中藝術(shù)表現(xiàn)手法的美。（5）對(duì)作品的知、情、義有自己的體驗(yàn)、思考和評(píng)判。值得一提的是以上的方法和習(xí)慣應(yīng)是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的結(jié)果，而不是短時(shí)間速成的狀態(tài)。

四、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

新課程理論中提到在新課程教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師的一個(gè)重要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面需要這樣，個(gè)性化閱讀過程中更需要滲透學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，才能更加全面地落實(shí)新課程的思想理念?！拌b賞能力的重點(diǎn)要求是感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、思考?！备兄屠斫馐撬虚喿x的基礎(chǔ)。也就是對(duì)作品寫作的主要內(nèi)容、思想感情、寫作意圖能夠把握和理解。在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)首先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要有目標(biāo)性，比如閱讀后能感知的作品寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情，為何而寫。再者指導(dǎo)學(xué)生要有選擇性，比如對(duì)一些關(guān)鍵的詞句應(yīng)有所選擇的勾畫下面。品悟、體驗(yàn)、思考也就是是對(duì)作品從內(nèi)容到表達(dá)的深入品味、體驗(yàn)、分析、判斷。在培養(yǎng)學(xué)生與之相關(guān)的閱讀能力時(shí)應(yīng)注意。（1）階段性。在不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，這種能力的形成應(yīng)呈現(xiàn)不斷提升的狀態(tài)，比如在初始階段只要學(xué)生對(duì)作品的形象、情感、語(yǔ)言有所領(lǐng)悟即可，而隨著能力的不斷提高，則要求能用一定的標(biāo)準(zhǔn)審視、評(píng)判作品。（2）持續(xù)性。鑒賞、評(píng)價(jià)的閱讀能力常常會(huì)通過學(xué)生通過新舊體驗(yàn)的聯(lián)系，并以正確的思想觀念和健康的審美情趣作用為標(biāo)準(zhǔn)的，把作品和其他作品進(jìn)行比較形成的，所以在培養(yǎng)鑒賞能力時(shí)有必要關(guān)注學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞芳.研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)閱讀個(gè)性化.

[2]局文進(jìn).小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究與探索.