初中英語分層教學的運用

賀建榮

摘要：初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用，不但要求教師要關(guān)注英語閱讀教學模式，實施分層教學策略，還要在初中英語閱讀教學課堂、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)中進行分層，讓每一個層次的學生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升。同時教師還要以生為本、以學定教，采用合作小組進行閱讀訓練。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學

在初中英語閱讀教學過程中，教師要根據(jù)學生的英語能力將學生分成相應的層次，并根據(jù)學生的閱讀層次選擇分層閱讀教學策略，以確保每一個層次的學生都能在現(xiàn)有的條件下獲得英語能力的進一步提升。教師要注意關(guān)注學生的閱讀狀態(tài)，確保學生喜歡上英語閱讀，并能夠完成相應的英語閱讀題目，以提升英語學習能力以及英語學習效率。

一、關(guān)注英語閱讀教學模式，實施分層教學策略

1、關(guān)注學生英語學習模式，確定適合學生的英語閱讀教學模式。在初中英語教學過程中，教師要以生為本、以學定教，關(guān)注學生的英語閱讀教學模式，讓每一個學生都能在自身現(xiàn)有的英語水平的基礎(chǔ)上獲得進一步提升。教師要關(guān)注學生的英語閱讀學習模式，在備課的過程中要根據(jù)學生的英語能力確定適合學生的英語閱讀教學模式。針對每個班不同的英語學習的現(xiàn)狀，教師要從學生的聽說讀寫各方面進行指導。而在英語閱讀教學的過程中，教師首先要把握學生基本英語學習能力的不同，在這個基礎(chǔ)上確定學生的英語閱讀能力。

2、結(jié)合教學大綱，確定閱讀分層教學的重點難點。初中英語的教學要實施閱讀為中心的教學，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學，而且要重視每一個層次的學生在不同的階段的學習生成。教師要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生成為英語閱讀學習的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對不同層次的學生提出不同的要求，以確保學生能夠真正進入到自主學習狀態(tài)。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學的重點難點。

二、初中英語閱讀教學課堂教學進行分層教學

1、英語閱讀課堂教學實施分層教學。初中英語閱讀教學的質(zhì)量決定著學生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關(guān)注閱讀教學，因材施教，實施閱讀分層教學。在義務教育階段，初中英語新課程標準指出：初中英語教學中“讀”的能力的培養(yǎng)是不可分割的重要內(nèi)容。首先，教師要激發(fā)每一個層次的學生學習英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學面向全體學生，關(guān)注學生英語學習中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學生兩極分化的嚴重程度，教師要結(jié)合學生的具體情況實施宏觀調(diào)控、微觀分層的教育教學模式。

2、運用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學。在初中英語閱讀課堂教學或者課后拓展的過程中，教師可以運用多媒體課件輔助閱讀教學。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當教師選擇口頭表述的時候，有些學生尤其是C層次的學生往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學，教學效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學生提供更多的閱讀文本，讓學生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達成的教學目標信息。而在教師進行分層指導的時候，學生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學重點和難點，這樣學生在學習的過程就會有目標。

3、閱讀訓練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。教師在進行閱讀指導的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學生能夠達到基本的教學目標。當教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導，對每一個層次的學生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學形式可以讓每一個層次的學生在共同的指導中都獲得提升。

三、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)進行分層，讓每一個層次的學生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升

1、課堂作業(yè)可以進行分層布置。閱讀教學的好壞決定著學生英語能力的提升程度，教師要選擇相應的教學方法進行教學才能確保每一個學生都有進步。而學生英語閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業(yè)。針對學生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學生進行閱讀訓練。

2、課外作業(yè)要分層。在英語閱讀教學中，教師不但要布置學生完成課內(nèi)閱讀，還要布置學生完成相應的課外閱讀。初中英語課標明確指出，初中學生的課外英語閱讀量要達到一定的程度。教師對學生的課外閱讀要按照學生的閱讀能力進行恰當?shù)牟贾?，進行不同層次的閱讀指導。

四、采用合作小組進行閱讀訓練，教師要以生為本、以學定教

1、采用合作小組進行閱讀訓練。在閱讀教學過程中，單純依賴分層教學是無法真正提高學生的閱讀能力的。教師要根據(jù)學生的學習情況按照同組異質(zhì)的原則將學生按每組四至六人的形式分成若干個合作小組，并選擇閱讀能力較強的學生擔任閱讀小組長。當教師按照不同的閱讀層次安排學生進行課前、課中以及課后的閱讀訓練的時候，組長要加強組織，力爭讓每一個層次的學生都能夠認真完成教師布置的任務。

2、教師要以生為本、以學定教。初中英語教師要關(guān)注學生的閱讀能力，真正在教學中做到以生為本、以學定教，讓學生成為英語閱讀教學的主體。教師要對不同層次的學生多發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定學生點滴的進步，以最大限度調(diào)動學生英語閱讀的積極性。教師要堅持因材施教的原則，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主進入閱讀訓練中。

總之，在初中英語閱讀教學的過程中，教師要選擇適合學生的閱讀教學策略進行閱讀教學。教師首先要把握班內(nèi)同學的閱讀層次，將學生分成三個不同的閱讀層次。對這三個閱讀層次的學生教師不管是從學生的課前閱讀指導還是在課中的閱讀訓練以及課后的閱讀作業(yè)，教師都要做到目標分層、授課分層、要求分層以及評價分層。教師要強化鼓勵性評價，對不同層次的學生提出中肯的建議，讓學生能夠自主探究、積極思考，不斷提升英語閱讀能力。

參考文獻

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