分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探

黃春英

【摘要】 初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行有步驟有層次的教學(xué)，讓每名學(xué)生都能得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會. 因此對初中數(shù)學(xué)實行分層教學(xué)是新課程改革的必然選擇. 為了更好的提高初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效率并提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者將結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，提出初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點方法，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

前 言

分層教學(xué)指的是教師通過對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等情況充分掌握，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生層次上的差別予以分組，其后教師實施教學(xué)時對不同組學(xué)生的情況采取有針對性的教學(xué)策略，從而在保障學(xué)生平等的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最大程度提升全體學(xué)生的成績. 因此，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用，不僅可以保證每名學(xué)生都能達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，還可以讓數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗.

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ). 通過學(xué)生分層，教師可以加強(qiáng)教學(xué)的針對性，讓每名學(xué)生都能接收到有效的教學(xué)信息. 在對學(xué)生分層之前，首先教學(xué)可以向班主任，其他科目教師與學(xué)生家長來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個性特點. 其次，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解學(xué)生的思維能力，認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等情況. 再次，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及學(xué)生的考試成績來了解學(xué)生的知識掌握情況. 將以上三種情況綜合起來進(jìn)行考慮，科學(xué)的將學(xué)生劃分為A，B，C三個層次. 將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，上課精神集中，課堂反應(yīng)積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生分為A層，占班級人數(shù)的30%. 把比較喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并且認(rèn)真完成作業(yè)，成績處于中游，自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生分為B層，占班級人數(shù)的50%. 把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差并且對數(shù)學(xué)不太感興趣，對于數(shù)學(xué)不認(rèn)真且學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分為C層，占班級人數(shù)的20%. 值得注意的是，學(xué)生分層并非一成不變，而是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次的學(xué)生擬定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于教學(xué)的全過程. 對于A層學(xué)生，可制定較高的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的習(xí)題應(yīng)具備一定難度，提高其數(shù)學(xué)掌握能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展. B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為前提，使其掌握數(shù)學(xué)的基本方法，靈活運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識. 在達(dá)到教學(xué)基本要求的同時鼓勵其積極參與更高教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動. 對于C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要以促使他們具備較為扎實的基礎(chǔ)知識并擁有一定的解題能力，此外要注意教學(xué)難度的漸進(jìn)性.

三、授課分層

授課分層即教師在課堂教學(xué)中依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方式以鼓勵學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中. 為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，在課堂教學(xué)時教師可以對學(xué)生進(jìn)行有層次，有針對性的課堂提問. 將邏輯性較強(qiáng)，具有一定難度的問題讓A層學(xué)生回答，中等難度的問題讓B層學(xué)生回答，基礎(chǔ)性的問題讓C層學(xué)生回答. 這樣不僅能讓課堂提問更具針對性與普遍性，還能讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中. 此外，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重啟發(fā)A層學(xué)生的思維探索，鼓勵其進(jìn)行自主探究. 而對于B，C層學(xué)生教師應(yīng)先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并幫助學(xué)生找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

四、作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，能夠及時了解、檢查、矯正、強(qiáng)化不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果. 因而教師必須根據(jù)不同分組對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層布置. 對A層學(xué)生應(yīng)以強(qiáng)化知識概念，提高知識運用能力為主，作業(yè)內(nèi)容可適當(dāng)減少基礎(chǔ)知識方面的內(nèi)容，增加邏輯性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間. 對B層學(xué)生應(yīng)以鞏固知識概念，掌握基礎(chǔ)解題方法為主，綜合教材的一兩個知識點，設(shè)計難度適中，數(shù)量適中的作業(yè)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣. 對于C層次的學(xué)生，其作業(yè)的重點主要以掌握基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)知識、方法等，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合經(jīng)典的教學(xué)例題設(shè)計作業(yè)，從而幫助學(xué)生消化課堂知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信.

五、評價考核分層

1. 分層評價

教學(xué)評價應(yīng)具有差別性與鼓勵性，從而使得教師能夠更為全面的評價學(xué)生，并讓每名學(xué)生都能得到肯定與鼓勵. 對于A層學(xué)生，由于他們較為優(yōu)秀，因此教師應(yīng)當(dāng)再給予一定的激勵基礎(chǔ)上采取競爭性評價，從而進(jìn)一步激發(fā)他們進(jìn)步. 在加強(qiáng)B層學(xué)生鼓勵基礎(chǔ)上采取激勵性評價，如此一來不但能夠指引他們更快的進(jìn)步，同時鼓勵的作用可以使得他們奮發(fā)向上. 重視對C層學(xué)生的大力贊揚，采用表揚性評價，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對學(xué)生的進(jìn)步要及時予以肯定與表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

2. 考核評價

教師在對學(xué)生考核時，考核題目可包含基礎(chǔ)題，提高題，綜合應(yīng)用題與附加題. 對于這些不同類型的考核題目，簡單的基礎(chǔ)題所有層次的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)作，而難度較高的題型A層學(xué)生必做，B層學(xué)生選做. 教師根據(jù)考核所得的結(jié)果，對自己教學(xué)方式進(jìn)行反思，并進(jìn)行及時糾正，對于學(xué)生暴露出來的問題，應(yīng)進(jìn)行及時引導(dǎo)與更正.

【參考文獻(xiàn)】

[1]芮韓英. 采取分層教學(xué)方式，踐行以人為本理念——初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的探索與思考[J]. 新課程（上），2011（06）.

[2]朱莉莉. 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實踐[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（高中版·學(xué)研版），2011（01）.

[3]張衛(wèi)華. “分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試[J]. 內(nèi)江科技，2010（09）.