淺談初中數(shù)學(xué)“師生互動”教學(xué)策略的運用

李玉菊

【摘 要】數(shù)學(xué)新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們在數(shù)學(xué)課上得到生動、活潑、主動地發(fā)展，從而能夠?qū)W數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考問題和解決問題，故“互動式”教學(xué)顯得尤為重要。數(shù)學(xué)課堂中任何教學(xué)活動都離不開互動，可以說數(shù)學(xué)課堂中沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動。正確認(rèn)識課堂教學(xué)中的師生互動，建立一種師生平等相互交流的和諧的課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺。本文對新課改理念下的課堂教學(xué)提出平等、合作與交流、相互理解、轉(zhuǎn)變角色等看法，尋求師生間的教與學(xué)的相互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】尊重學(xué)生 師生互動 數(shù)學(xué)思維 拓寬 加深 和諧 平等

在舊的教學(xué)觀念影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)方式大多是以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生則是“容器式”的學(xué)式，數(shù)學(xué)教師講課追求講課透徹、拓寬加深、一步到位，而學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是永遠(yuǎn)也做不完的題.這種教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新意識，難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動、缺乏自主探索、獨立獲取知識的機(jī)會，特別是合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

數(shù)學(xué)新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們在數(shù)學(xué)課上得到生動、活潑、主動地發(fā)展，從而能夠?qū)W數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考問題和解決問題，故“互動式”教學(xué)顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)有效地師生互動，是貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)新精神，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的基礎(chǔ)。實踐表明生動的課堂教學(xué)，互動應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過程的始終。那么在實際課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效互動的呢？下面談?wù)劚救说捏w會與認(rèn)識。

一、有效的師生互動，應(yīng)徹底改變師生的課堂角色變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”

課堂教學(xué)應(yīng)是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地也是師生直接互動的體驗，要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而應(yīng)與同學(xué)進(jìn)行充分的交流。學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省，從而數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的教師的作用就不應(yīng)被看成知識的授予者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，啟發(fā)者，質(zhì)疑者和示范者。充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教育思想，所以課堂教學(xué)過程師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自學(xué)上。

總之，教師成為學(xué)生活動的參與者，平等的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必然導(dǎo)致新的平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的清醒的認(rèn)識，從而自覺地主動地積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

二、有效的師生互動，教師必須創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題

“問題”激發(fā)“互動”，“互動”深化“問題”，二者有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間真正的交流。

思維產(chǎn)生于問題，但不是所有問題都能引起學(xué)生的思維。問題簡單，“互動”流于形勢，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題太難，遠(yuǎn)離學(xué)生已有經(jīng)驗，學(xué)生在探究過程中長時間得不到成功體驗，會挫傷學(xué)生“互動”的積極性。教師所提的問題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，要與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有邏輯上的聯(lián)系，而這種聯(lián)系要求既能被學(xué)生感悟到，又不能只從記憶的知識中獲得，也不存在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知事物與未知事物的聯(lián)系中，學(xué)生經(jīng)過苦心思索、合作交流，才能從它們內(nèi)在聯(lián)系的分析中求得答案。

例如：在教學(xué)“完全平方公式”時，可以這樣來進(jìn)行：

（1）提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？顯然學(xué)生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等

（2）引導(dǎo)學(xué)生：①（a+b）（a+b）=②（m+n）（m+n）=③（x+y）（x+y）=④（c-d）（c-d）=

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2（4）進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎（a+1）2=？這樣學(xué)生也就一下子明白了這個可以作為公式

通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動腦筋，那么學(xué)生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號，移項等，是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

三、有效的師生互動還應(yīng)建立客觀積極的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生很注重對自己的評價。教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的“晴雨表”。如果學(xué)生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，被重視，就會愉悅、積極增強(qiáng)自信心，反之情緒低落，被動缺乏信心。對學(xué)生要做出公正客觀的評價，讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)過程中的的被評價者，又是評價者。作為被評價者，學(xué)生要平等地接受合作伙伴與競爭對手的評價；而作為評價者，學(xué)生又具有評定他人的權(quán)利。通過自評互評使學(xué)生切實了解自己的能力和表現(xiàn)，充分的認(rèn)識自我，讓學(xué)生通過自評互評評出學(xué)習(xí)積極性，是每個學(xué)生都獲得成功。