傳播學(xué)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用

李奇霏

摘 要：本文以傳播學(xué)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用為研究對(duì)象，簡要地闡述了教學(xué)本身也是一種傳播的方式，詳細(xì)地分析了老師在作為一個(gè)教育傳播者，就應(yīng)該樹立自身的一個(gè)良好形象，深入地探討了教師應(yīng)利用一定的傳播手段和傳播技巧到教育領(lǐng)域當(dāng)中，這樣的傳播方式才能獲得更好的效果，從而為傳播學(xué)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用提供相應(yīng)的對(duì)策與方法。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)理論；教育技術(shù)；領(lǐng)域；應(yīng)用

傳播學(xué)理論是作為教育技術(shù)領(lǐng)域中最基本的條件之一。所謂的傳播，就是傳播者運(yùn)用自身的語言、圖片、數(shù)字等，傳達(dá)信息、情感、想法等方面的信息內(nèi)容，以致于能夠影響到受傳播者的行為。以教育技術(shù)來說，教育本身就是一種信息傳遞的方式，老師則是文化教育知識(shí)的傳播者，學(xué)生則是被傳播的對(duì)象。因而，教師可以利用傳播理論開展教育活動(dòng)。

一、傳播學(xué)理論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的意義

傳播者在傳播信息的教育過程中，具有很大優(yōu)勢(shì)。傳播者可以控制和決定傳播信息的內(nèi)容，即使是相同的內(nèi)容和信息，從不同傳播者口中所傳達(dá)出來的信息，都是有所不同的。人們對(duì)其的接受度和理解程度也是不同的。最主要的原因是：人們對(duì)傳播者所傳達(dá)出來信息可信度作出的判斷?？尚哦劝ㄒ韵聝蓚€(gè)因素：一是傳播者的信用度，其中包含了公平、誠信、客觀等原因；二是傳播者的專業(yè)度及權(quán)威性，即是傳播者對(duì)問題是否具有發(fā)言資格和發(fā)言權(quán)利。以上兩個(gè)因素是構(gòu)成人們對(duì)傳播者可信度的基本。所以一般情況下，信譽(yù)度越高可信度就越高，當(dāng)然說服力也就越高。相反，信譽(yù)度越低，則說服力就相對(duì)較低。由此，對(duì)于傳播者本身來說，樹立自身良好的宣傳形象，獲得人們的信任，才是改進(jìn)傳播效果的重要因素之一。

老師作為一個(gè)傳播者的身份，應(yīng)該先塑造一個(gè)良好的形象和自身的威信。在作為一個(gè)教師應(yīng)該具備一定的教育傳播素養(yǎng)，要讓學(xué)生在真正意義上信任自己。另外，傳播者應(yīng)該在教育技術(shù)領(lǐng)域中，做到對(duì)學(xué)生的公正公平公開，對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)持有獎(jiǎng)罰分明的態(tài)度。對(duì)正確的事就應(yīng)加以表揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)事就應(yīng)果斷批評(píng)，一視同仁，絕不袒護(hù)。這樣一來老師也樹立了個(gè)人威信和信譽(yù)，學(xué)生也會(huì)以此作為“模范”，并且也會(huì)按照老師布置的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施。另外，教師想要成為一個(gè)較好的傳播者，必須先在專業(yè)技巧上多加努力學(xué)習(xí)，并且提升自己文化方面的素養(yǎng)，將自己塑造成一個(gè)專業(yè)可信的形象。老師只有在知識(shí)上獲得信任，學(xué)生才會(huì)尊敬老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)。反之，如果是一個(gè)文化水平較低的老師，在上課過程中往往就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或者是對(duì)學(xué)生提出的問題時(shí)，無法做出答復(fù)。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于老師信譽(yù)度的下降，從而影響教學(xué)效果，并損傷教師自身的形象。因此，教師應(yīng)樹立好自身的良好形象。

二、傳播學(xué)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用分析

（一）巧妙的運(yùn)用傳播技巧

傳播技巧是指在說服性的教育過程中，能夠達(dá)到有效目的所采用的方法。在巧妙的運(yùn)用傳播技巧的同時(shí)，怎樣才可以使教育技術(shù)領(lǐng)域中有效地運(yùn)用傳播學(xué)理論是很關(guān)鍵的。那么，首先要關(guān)系到傳播效果方面的問題。在傳播學(xué)的技術(shù)領(lǐng)域中，傳播效果的觀點(diǎn)包含了以下兩種含義：一是傳播者帶有傳播動(dòng)機(jī)的傳播行為，并在被傳播對(duì)象的身上起到的心理上和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。由此表明，傳播活動(dòng)在一定的程度上是可以達(dá)到被傳播者意圖或者目標(biāo)的行為舉動(dòng)。二是指傳播活動(dòng)對(duì)被傳播者與社會(huì)之間所發(fā)生事件的一切影響，不管這些原因是有形或是無形的。依照傳播學(xué)理論在來說，為了得到更好地傳播效果，老師應(yīng)樹立一個(gè)良好的形象，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，巧妙的運(yùn)用傳播技巧。

（二）“明確結(jié)論”和“觀點(diǎn)于教材中”

在教學(xué)中應(yīng)將“明確結(jié)論”和“觀點(diǎn)于教材中”相結(jié)合。教師在教育中應(yīng)“明確結(jié)論”，并講清楚原因，但絕不是對(duì)學(xué)生的一種加強(qiáng)法，而是循序漸進(jìn)的去誘導(dǎo)學(xué)生。通過觀察，現(xiàn)在的學(xué)生早已不是從前完全認(rèn)同教師觀點(diǎn)的學(xué)生了。那么，教師想要讓學(xué)生認(rèn)真聽課，老師就應(yīng)做到以理服人，通過合適的教學(xué)方式選擇，才能讓學(xué)生真正心甘情愿的學(xué)習(xí)。同理，如果是對(duì)學(xué)生大聲呵斥，只會(huì)讓學(xué)生起到反效果，并造成學(xué)生的逆反心理。教師可以采用心平氣和的方式，先對(duì)學(xué)生提出問題，認(rèn)真聽學(xué)生內(nèi)心的心聲，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，然后在討論的同時(shí)慢慢進(jìn)行隱性的引導(dǎo)方式，最后讓學(xué)生自己總結(jié)。

（三）感性和理性

在開展教育傳播活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以怎樣的方式去感染學(xué)生，是當(dāng)前教師應(yīng)該研究的重要問題。在常見的教育傳播活動(dòng)中，人們常常運(yùn)用以下兩種方法：第一種是以理性的方式講事實(shí)、說道理來達(dá)成目的一種方法；另外一種方式是通過對(duì)氣氛的烘托，用語言的方式來感染學(xué)生，采取謀略的技巧達(dá)到教學(xué)效果。那么，在教育過程中，教師都應(yīng)該把感性和理性的兩種方式相結(jié)合，偶爾可以采取理性的思維方式去分析、說服。偶爾可以采取感性的情感去感染學(xué)生。以上這兩種方式都是因人而異的，有的問題是可以采用“理性”的方式處理，有的問題是只能依靠“感性”的方式更為有效。如果能將兩種方式完美相結(jié)合在一起，在此過程中能獲得更好的效果。

綜上所述，在教育技術(shù)的傳播過程中，老師在作為一個(gè)傳播引導(dǎo)者，想要更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，教師就應(yīng)該把教育的實(shí)際相結(jié)合起來，將傳播理論更好的運(yùn)用起來，并遵從一定的教育傳播順序。

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（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）