應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高師和聲教學(xué)的變革思考

馮凡

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才已是大勢(shì)所趨。如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的音樂人才？本文以高師和聲教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)變革進(jìn)行了淺顯的探究并以此拋磚引玉，期待更多同行為新形勢(shì)下的音樂人才培養(yǎng)作出更好的探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) ? 和聲教學(xué) ? 變革

重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模是《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高等教育人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，也是國家層面首次在正式文件中寫入應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在《綱要》的指導(dǎo)下，各高校紛紛進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。各學(xué)科、各專業(yè)甚至各課程都由此發(fā)生很大的變化。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，音樂與舞蹈學(xué)同樣有很多需要變革的地方。如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的音樂人才？筆者以和聲教學(xué)為例對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念及特點(diǎn)

應(yīng)用型人才指具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)且能理論聯(lián)系實(shí)際，解決生產(chǎn)生活中的問題的人才。它介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間，從業(yè)者既需要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要具備動(dòng)手解決問題的能力。目前，應(yīng)用型人才主要分為應(yīng)用型本科人才和應(yīng)用型高端人才。如果從更廣義的角度理解，高級(jí)技能型人才亦可劃入此類。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以“用”為出發(fā)點(diǎn)，這既是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，也是其最終目的。受此導(dǎo)向，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等都要做出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

二、高師和聲教學(xué)現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)和聲》是高師音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，對(duì)音樂作品分析、復(fù)調(diào)音樂、鋼琴伴奏等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著“地基”般的作用。然而，類似于“和聲好難啊”的感嘆卻成了大部分學(xué)生的“學(xué)習(xí)心得”。究竟是什么原因?qū)е铝诉@一結(jié)果？下面，筆者就和聲教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

（一）教學(xué)方式較單一

一直以來，和聲課都是老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受。這種口傳心授式的教學(xué)方式雖然有其好處，但卻不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也與建立新型課堂關(guān)系的要求有所不符。

近年來，部分院校在教學(xué)方式上做了積極的探索，如：將鍵盤彈奏、和聲分析、多媒體軟件等融入和聲課堂。這些有益的嘗試對(duì)豐富和聲教學(xué)方式起到了積極的作用，但由于實(shí)際情況不同、探索時(shí)間較短等原因，這些新方式還有很多需要進(jìn)一步完善、規(guī)范的地方。以鍵盤彈奏為例：有些教師使用鋼琴彈奏講解各種和聲現(xiàn)象;有的教師則將歌曲配奏融入和聲課堂，究竟哪種做法更符合教學(xué)規(guī)律就是亟待解決的問題。同時(shí)，從全國范圍來看教師主宰課堂的形式仍然占據(jù)多數(shù)。此外，無論哪種方式的教學(xué)，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位仍需進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

盡管近年來我國出版的和聲教材越來越多，但很多都是基于斯波索賓的《和聲學(xué)教程》編寫思路之上的章節(jié)刪減或順序調(diào)換，縱有加入調(diào)式和聲的內(nèi)容，也是依據(jù)調(diào)性和聲的理論照搬照套?？梢哉f，新意缺乏既是制約和聲教材完善的瓶頸，也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥的重要原因。

和聲教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的另一個(gè)原因則來自于教師的“照本宣科”：或孤立地講解和弦連接技巧、聲部進(jìn)行規(guī)律等。和聲自誕生起就與復(fù)調(diào)、曲式等有著密不可分的聯(lián)系。假如教師在課堂上給學(xué)生講解部分其他專業(yè)知識(shí)，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容得到改善的同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)得到拓寬。

（三）考核方式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

考核方式好比行動(dòng)目標(biāo)，它會(huì)直接影響到教學(xué)方式。目前，和聲課常見的考核形式為閉卷考試?？荚囶}型多以基礎(chǔ)和弦連接、為指定聲部配寫和聲等筆試題出現(xiàn)。考核的主要目的是檢查學(xué)生對(duì)和弦連接技巧、聲部進(jìn)行關(guān)系的掌握情況。這樣的考核方式很容易導(dǎo)致學(xué)生“紙上談兵”。因此，理論與實(shí)踐相脫節(jié)也就不足為奇。誠然，考核方式不是導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的根本原因，但卻是導(dǎo)致該現(xiàn)象的重要原因。

（四）學(xué)生自身水平參差不齊且對(duì)和聲缺乏全面的認(rèn)識(shí)

通過與部分學(xué)生溝通筆者發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生高考前對(duì)作曲很感興趣且接受過較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論訓(xùn)練。通常情況下，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲很輕松;而多數(shù)學(xué)生則表示對(duì)和聲不感興趣，覺得學(xué)它沒多大用處;有學(xué)生甚至坦言高考的樂理都是憑運(yùn)氣蒙過的，現(xiàn)在學(xué)習(xí)和聲更是異常吃力。

從以上事實(shí)可以看出：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位;每個(gè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)不一樣等原因也是和聲教學(xué)不理想的客觀因素。

三、和聲教學(xué)變革的舉措

面對(duì)和聲教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景，要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的音樂人才，筆者認(rèn)為和聲教學(xué)應(yīng)做如下調(diào)整：

（一）變革教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)注重理論研究，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。很顯然，兩者間存在很大的差異。面對(duì)新形勢(shì)，我們應(yīng)重新制定和聲課的教學(xué)目標(biāo)，有了正確的目標(biāo)，才會(huì)有正確的行動(dòng)。同時(shí)，目標(biāo)制定的過程中我們要弄清楚哪些地方可以與實(shí)踐相結(jié)合、怎樣結(jié)合等問題。解決好這些問題，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才可以具體落實(shí)。

（二）變革和聲教學(xué)方式

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式理應(yīng)發(fā)生變革，即學(xué)生應(yīng)成為課堂的主宰者，教師只起引領(lǐng)、示范、點(diǎn)撥的作用。與此同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握理論后能馬上實(shí)踐。例如：講完原位正三和弦的連接后，老師可以讓學(xué)生先在練習(xí)本上做出和弦連接，再讓其在鋼琴上彈奏，這樣既可以檢查和弦連接的對(duì)錯(cuò)，也能讓學(xué)生實(shí)際感受音響效果，培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺能力。再如為旋律配和聲，此類題要求學(xué)生充分寫好低聲部。究竟怎樣設(shè)計(jì)低聲部呢？除去理論講解，老師可以在鋼琴上彈奏學(xué)生寫的低聲部并及時(shí)告知哪里不合適，應(yīng)該怎么改？待學(xué)生基本掌握這部分內(nèi)容后，教師又可以找一些簡(jiǎn)單的歌曲，讓學(xué)生嘗試著改編合唱。這樣，原本枯燥乏味的和聲課就變得生動(dòng)，實(shí)用。慢慢的，學(xué)生就不會(huì)覺得和聲課沒什么用了。

（三）變革考核方式

由于教學(xué)中增加了很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純的理論測(cè)試已不能完全體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，和聲考試可以增加諸如和聲聽辨、為歌曲選配和弦等實(shí)踐性的題型。這樣不僅做到了理論、實(shí)踐同步，也為其他課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、和聲教學(xué)變革的困難

（一）傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變

雖然培養(yǎng)應(yīng)用型人才已是高校教育的必然趨勢(shì)，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然有著很深的根基。這一過程的完全轉(zhuǎn)變需要較長(zhǎng)的時(shí)間。傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變的壓力主要來源于教師自身，這主要體現(xiàn)在以下幾種情況：首先，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求教師掌握扎實(shí)的理論知識(shí)外，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們都積累了豐富的理論知識(shí)，而在實(shí)踐操作上則顯得欠缺。若要掌控好新形勢(shì)下的課堂，老師們必須先自我提升。其次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，教師辛苦程度增加，任務(wù)繁重也是部分老師不愿接受轉(zhuǎn)變的因素。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間不匹配

傳統(tǒng)和聲教學(xué)的時(shí)間為1年，共計(jì)72課時(shí)。若單純地講解理論，教學(xué)任務(wù)基本可以完成。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求增加，這就使原本緊張的教學(xué)時(shí)間更加捉襟見肘。為了完成教學(xué)任務(wù)，有的教師可能會(huì)舍棄部分實(shí)踐內(nèi)容，或讓學(xué)生課后自行操作。由此，教學(xué)質(zhì)量定會(huì)受到影響。能否再延長(zhǎng)和聲課的學(xué)習(xí)時(shí)間是值得商議的話題。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)原本繁重的學(xué)生是否有充足時(shí)間進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作也是值得思考的問題。

五、結(jié)語

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，也是高校辦學(xué)的必然選擇。面對(duì)新的人才培養(yǎng)要求，我們要勇于接受改變以適應(yīng)社會(huì)的需要。盡管和聲教學(xué)變革存在很多亟待解決的問題，但我們只有積極應(yīng)對(duì)才能解決問題。變革過程中，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變理念，以“用”為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要理論、實(shí)踐相結(jié)合。這樣才能更好地落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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