淺議高中物理的有效教學(xué)

袁新紅

【摘 要】高中物理作為一門理科類的自然科學(xué)之一，相比初中物理來說，它的知識(shí)廣度以及知識(shí)深度都變得更為深?yuàn)W，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍變得更大。因此高中物理如何進(jìn)行有效教學(xué)成為了一個(gè)值得關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效教學(xué) 激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.065

眾所周知，高中物理相比初中物理，其理論深度和難度都呈現(xiàn)一種上升的趨勢(shì)。而且一些高中物理的理論可能與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合并沒有那么緊密，抽象的理論會(huì)讓學(xué)生理解起來比較困難。因此，在高中物理的教學(xué)過程中，如何進(jìn)行有效的物理教學(xué)變成了一個(gè)亟須關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為有以下幾種方法可以讓教師更有效的進(jìn)行高中物理的教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德說：古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。從他的話中可以看出，興趣在學(xué)習(xí)當(dāng)中所起的作用是非常大的，倘若能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就能引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難情緒。畢竟高中物理更注重的是理性推導(dǎo)、邏輯推導(dǎo)和抽象的理論計(jì)算，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了高中物理教師最需要解決的一個(gè)問題。

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理這門課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)生做物理練習(xí)的時(shí)候，一些題目對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可能相對(duì)來說比較困難，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，找出學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好的解決解題過程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)和誤區(qū)。

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們做一些難度較高的物理習(xí)題，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我，進(jìn)一步深化學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生一旦克服了學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，就更能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在高中物理的學(xué)習(xí)道路上走的更為穩(wěn)妥扎實(shí)。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受成功的喜悅。高中生都渴望體驗(yàn)成功，渴望得到別人的肯定，特別是來自教師的肯定。因此，教師要利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智。例如，教師可以提出一些問題讓學(xué)生作答，布置一些任務(wù)讓學(xué)生完成，經(jīng)常舉行一些小組活動(dòng)和小組競(jìng)賽等，在學(xué)生取得了一些成就之后，教師就要及時(shí)作出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣有助于幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

過去的高中物理教學(xué)比較傳統(tǒng)和固定，教師一般采用單一的教學(xué)方式，即以注入式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在這樣的情況下，一堂課由教師講到底，教師和學(xué)生之間缺少交流和溝通。這樣的物理課堂，教學(xué)效率必然會(huì)非常低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好，針對(duì)這種情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這樣才能提高物理教學(xué)的有效性。

首先，由重教變?yōu)橹貙W(xué)。過去的課堂教學(xué)中以教師為中心，教師決定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃等，學(xué)生只能在教師的指揮棒下學(xué)習(xí)。新課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師要從“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)”，在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，在備課以及授課過程中都要考慮學(xué)生的需要，盡量符合學(xué)生的要求。另外，教師要做好師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在課堂上減少講解的時(shí)間，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，注重講與練的結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不僅保證教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，更要保證學(xué)生能夠?qū)W好，掌握知識(shí)。

其次，由重視結(jié)果到重視過程。所謂重視過程就是說教師在教學(xué)過程中把更多的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，注重學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不僅僅是注重學(xué)生學(xué)到了什么。不讓學(xué)生變成接受知識(shí)灌注的容器，而是讓學(xué)生在思維過程中進(jìn)行感知、推理和概括，掌握知識(shí)原理，揭示規(guī)律，并進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。例如在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”和“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，教師不要單純向?qū)W生教授這些原理的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察等方式，自己感受這些原理，感知原理的產(chǎn)生過程和應(yīng)用過程；或者由學(xué)生在一個(gè)定律的基礎(chǔ)上去推導(dǎo)另一個(gè)定律，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，其應(yīng)用起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。

最后，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，也是教師應(yīng)該重視的一部分。但是在當(dāng)前的物理教學(xué)中，并沒有引起很多教師的重視，物理是一門應(yīng)用性的自然學(xué)科，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生真正去做實(shí)驗(yàn)，而不是反復(fù)多次地講實(shí)驗(yàn)。對(duì)于物理知識(shí)，講十遍百遍，不如讓學(xué)生動(dòng)手做一遍。通過實(shí)驗(yàn)過程，不僅能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變得容易理解，減輕教師授課的難度，并且通過實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)候需要教師給予學(xué)生更多的自由。例如讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程等，可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮重要作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教師的監(jiān)督和督促下，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，這是學(xué)生學(xué)好物理的前提。學(xué)生的知識(shí)水平有限，需要在聽課中獲取大量的知識(shí)，在聽課過程中，不僅要注意力集中，還要在聽的過程中思考，養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣。這樣能夠讓學(xué)生緊跟教師的思路，并且學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，有助于對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在授課過程中要注意引導(dǎo)，而不是全盤托出，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，充分利用學(xué)生的好奇心。例如在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，故意講一半、留一半，引起學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生提出質(zhì)疑和不理解的地方。在課堂上可以設(shè)置專門的答疑時(shí)間，讓學(xué)生提出自己的疑問，并且嘗試自己解決問題。此外，在教學(xué)過程，還要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和練習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。

總之，提高物理教學(xué)的有效性，應(yīng)該是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等手段，提高物理教學(xué)的效率和效果。另外，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展，始終把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心，當(dāng)作課堂的中心。對(duì)于其他有效的教學(xué)策略，教師也要進(jìn)行探索和實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的物理成績(jī)。