試論初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)中的策略與研究

劉淋

摘 要：隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，新課程改革給初中教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不僅要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能真正培養(yǎng)出綜合型人才。語(yǔ)文課程作為初中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維。針對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略展開(kāi)了探討和研究，基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀提出了可行性對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；閱讀

隨著社會(huì)對(duì)于快速處理文字信息以及創(chuàng)新能力高的學(xué)生需求量越來(lái)越大，初中語(yǔ)文采用高效閱讀教學(xué)策略從一定程度上對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高的具體要求，不僅需要學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，更要掌握閱讀的技巧以及速度，最后尋找到屬于自己的一套高效閱讀方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)習(xí)效果不明顯

初中語(yǔ)文課程教學(xué)的主要要求是實(shí)現(xiàn)三維立體化，即將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行有針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)定，但是大部分語(yǔ)文教師會(huì)將三維立體化的教學(xué)任務(wù)理解為一種獨(dú)立的顯性教學(xué)，使得所指定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很明顯。

教師作為學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)或者領(lǐng)航人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引作用。一個(gè)完整實(shí)用性比較高的教學(xué)目標(biāo)才能夠從根本上保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)。但是教師在制定初中語(yǔ)文閱讀教案的過(guò)程中往往呈現(xiàn)出閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生具體的知識(shí)接受能力以及消化能力進(jìn)行綜合分析，沒(méi)有真正將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2.情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性，學(xué)生參與度較低

為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，教師一般會(huì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)答來(lái)讓更多學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)文本中的某一故事情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。此種教學(xué)方式雖然能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，但是由于情境的創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性，每一篇文章只由幾個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生則成為觀眾，并沒(méi)有從整體上來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。不同文章創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入語(yǔ)都千篇一律、華而不實(shí)，甚至與文章沒(méi)有較多關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生很難在閱讀過(guò)程中得到實(shí)質(zhì)性的感悟和認(rèn)知。

二、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策探析

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升閱讀學(xué)習(xí)效果

在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要目的是刺激學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，由于課本中文學(xué)作品的題材存在一定的差異性，因此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)不僅要充分考慮全部學(xué)生的參與度，更要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與文本的題材相融合。

為了能夠最大限度地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師需注意創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能脫離教學(xué)目標(biāo)，有效對(duì)課堂進(jìn)行控制。閱讀教學(xué)除了讀，教師還可通過(guò)適當(dāng)?shù)摹皢?wèn)”讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解從簡(jiǎn)單到具體，思維從淺向深過(guò)渡。如，在學(xué)習(xí)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這篇閱讀時(shí)，文章的主要內(nèi)容是圍繞一只受傷的鴿子躲在我家陽(yáng)臺(tái)孵蛋而引發(fā)的一段關(guān)于“明天封不封陽(yáng)臺(tái)”的問(wèn)題討論。教師可在教學(xué)之前采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，看看文章中小朋友的想法是否和自己一樣，并且挖掘文章的中心思想內(nèi)容。

2.適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

為了能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文的高效閱讀目標(biāo)，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)該只考慮教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)制訂，從而才能夠使閱讀教學(xué)在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受各種因素的影響，教學(xué)目標(biāo)一定要進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，從而保證課堂節(jié)奏出現(xiàn)被打亂的情況下，還能夠依舊保證整個(gè)課程的繼續(xù)進(jìn)行。

針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)觀念來(lái)看，大多數(shù)教師都是采用一種口頭式評(píng)價(jià)，教師只是重視學(xué)生在課堂上知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，卻容易忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的情感價(jià)值觀。雖然語(yǔ)文閱讀課堂大多都是理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)比較少，因此，教師需重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀的閃光點(diǎn)，形成自己的閱讀技巧。如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇閱讀時(shí)，當(dāng)所有學(xué)生都已經(jīng)對(duì)文章有了一定的了解之后，教師可讓學(xué)生與朱自清先生的《春》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生來(lái)思考兩篇文章在寫(xiě)作手法上有哪些相同與不同的地方？最后讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)校園的情感來(lái)寫(xiě)一篇描述校園景色的文章。讓學(xué)生不斷發(fā)散自己的思維，無(wú)論寫(xiě)作技巧還是思維創(chuàng)新能力都得到了一定的練習(xí)。

綜上所述，對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略的探析具有極高的研究?jī)r(jià)值，從一定程度上能夠認(rèn)清初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，才能夠從根本上找到解決的策略，對(duì)于變革當(dāng)前閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀具有極其重要的作用，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新力。

編輯 孫玲娟