積極情感體驗(yàn)的探索與運(yùn)用

齊國(guó)斌

若偶遇學(xué)生不聽(tīng)課，教師會(huì)采取什么樣方式加以應(yīng)對(duì)呢？常見(jiàn)的手段就是運(yùn)用談話說(shuō)服、監(jiān)管?chē)?、家校?lián)手等方式對(duì)學(xué)生加以誘導(dǎo)，或逼迫或強(qiáng)制學(xué)生承諾不再發(fā)生類(lèi)似行為。難道這就能確保學(xué)生一勞永逸地改掉這些習(xí)慣嗎？就算學(xué)生俯首帖耳，言聽(tīng)計(jì)從，就能提升他們的人生境界了嗎？即使學(xué)生們?nèi)快畛@類(lèi)積習(xí)，頂多也就維持在發(fā)展的零向階段上，即既不努力學(xué)習(xí)也不惹事鬧事。那么，如何使停留在零向階段的學(xué)生跨入發(fā)展征程，走上正向積極的人生道路呢？

一、在早讀課的誦讀聲中感受濃烈的進(jìn)取氛圍

一日之計(jì)在于晨。早讀課是一天的開(kāi)始，早讀狀態(tài)如何對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，因此一定要特別重視早讀課誦讀氛圍的營(yíng)造，重視早讀內(nèi)容的選取與編制，讓學(xué)生在早讀課上有收獲、有積累。尤其是讓學(xué)生感受到同學(xué)們爭(zhēng)先恐后、強(qiáng)勁進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到時(shí)不我待、只爭(zhēng)朝夕的學(xué)習(xí)渴望。教師應(yīng)以學(xué)科計(jì)劃為依托，制定早讀必背要目并及時(shí)公布;課代表手持備份，既要提前通知相關(guān)學(xué)生做足準(zhǔn)備，又要在黑板上寫(xiě)出當(dāng)天必背要目及背誦組別，同時(shí)要督促學(xué)生主動(dòng)找老師檢查背誦情況。每周課代表匯總各組背誦情況并以此作為在班會(huì)課總結(jié)的依據(jù)。

教師只有經(jīng)常督促、反復(fù)要求、及時(shí)跟進(jìn)才能使全體學(xué)生既重視誦讀數(shù)量又重視誦讀質(zhì)量。宗旨是營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯，勤奮好學(xué)的早讀氛圍;形成競(jìng)爭(zhēng)共生、互惠共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之產(chǎn)生不進(jìn)步就掉隊(duì)的緊迫感。

二、在參與學(xué)科競(jìng)賽及文體活動(dòng)中展示自我

學(xué)校經(jīng)常主辦學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)以及文娛體育活動(dòng)。每當(dāng)學(xué)校組織這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，班主任都要積極響應(yīng)，認(rèn)真準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，目的是讓每一個(gè)有專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)，讓每一個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生在競(jìng)賽中發(fā)揮特長(zhǎng)，讓每一個(gè)有好奇心的學(xué)生競(jìng)相追逐好奇心;即便是沒(méi)有特長(zhǎng)的學(xué)生也能在幫助他人成功中體現(xiàn)自己價(jià)值。班主任就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成就自己的空間，搭建凸顯才華的舞臺(tái);就是要給學(xué)生完美的人生體驗(yàn)，給學(xué)生回憶美好生活的瞬間，給學(xué)生自我肯定的機(jī)會(huì)。而充分展示自己優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)項(xiàng)的學(xué)生也因此變得更加自信、更加樂(lè)觀，更加上進(jìn)。

班主任要改一元人才觀為多元人才觀，使各式各樣的學(xué)生都能在活動(dòng)中顯山露水、在活動(dòng)中初試鋒芒、在活動(dòng)中鍛煉才智、在活動(dòng)中成長(zhǎng)為學(xué)生明星，成為同學(xué)效仿對(duì)象，接受同學(xué)們的祝福。

三、在學(xué)測(cè)科目輔導(dǎo)中下定奮力前進(jìn)的決心

普通中學(xué)每個(gè)班上都會(huì)有一定比例學(xué)業(yè)水平測(cè)試未過(guò)的學(xué)生，學(xué)測(cè)未過(guò)意味著語(yǔ)數(shù)外成績(jī)無(wú)論多么優(yōu)秀都無(wú)法被本科院校錄取。因此，這類(lèi)生最關(guān)心的不是語(yǔ)數(shù)外三科的學(xué)習(xí)而是學(xué)測(cè)未過(guò)科目的補(bǔ)考。畢竟必修4C、計(jì)算機(jī)合格才是他們亟待解決的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。所以安排學(xué)測(cè)科目的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練以幫助這類(lèi)學(xué)生通過(guò)學(xué)測(cè)補(bǔ)考，對(duì)提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)進(jìn)取心，都是大有裨益的。

四、在條塊管理質(zhì)量提升中享受做人尊嚴(yán)

班級(jí)組織內(nèi)，在條塊層級(jí)上做出成績(jī)的班委、值周學(xué)生、課代表、室長(zhǎng)等，班主任都要予以公開(kāi)表?yè)P(yáng)和正面贊許，及時(shí)認(rèn)可他們?yōu)榘嗉?jí)做出的奉獻(xiàn)。每天當(dāng)著你的面把講臺(tái)和黑板賣(mài)力地擦得干干凈的值日生，想得到你頷首微笑;每天及時(shí)傾倒垃圾，把紙簍、簸箕、拖把擺放整整齊齊的人期待你的點(diǎn)頭致意;每早帶頭啟動(dòng)早讀氛圍、率先進(jìn)班忘我學(xué)習(xí)之人，班主任在班會(huì)課上不要忘記送上幾句致謝的話;課代表每天不厭其煩敦促不自覺(jué)的學(xué)生交作業(yè)，也都在用自己的實(shí)際行動(dòng)為班級(jí)正能量的擴(kuò)張作努力。

這些雖然看似微不足道，班主任也要看在眼里記在心里。在適當(dāng)時(shí)機(jī)，要當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他們的辛勤付出、積極作為給予充分肯定。我們知道，正是這些學(xué)生保證了班級(jí)常規(guī)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，是這些學(xué)生營(yíng)造了干凈衛(wèi)生的物理環(huán)境，也是這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)了爭(zhēng)先恐后、比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

五、在榮譽(yù)感的提升中增添自信心

定期公布學(xué)生取得的進(jìn)步以及權(quán)威部門(mén)的表彰能夠促進(jìn)學(xué)生形成班級(jí)榮譽(yù)感。市教育局每年都要組織四次市統(tǒng)測(cè)，而每次市統(tǒng)測(cè)縣教研室都會(huì)根據(jù)成績(jī)?cè)龇O(shè)定學(xué)科增值獎(jiǎng)和集體增值獎(jiǎng)。當(dāng)筆者宣布本班英語(yǔ)學(xué)科在市摸底考試中取得增值一等獎(jiǎng)時(shí)，回應(yīng)的不是掌聲、不是喝彩聲，而是咦噓之聲。部分學(xué)生竟然質(zhì)疑這個(gè)獎(jiǎng)的真實(shí)性？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？一是學(xué)生對(duì)自己成績(jī)?cè)谌h的位次不清楚，二是他們的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步增幅不明顯。為消除懷疑、證實(shí)進(jìn)步，在接下來(lái)的兩個(gè)月里，筆者率領(lǐng)本班課任老師一手抓早讀誦讀質(zhì)量，一手抓課堂作業(yè)的完成質(zhì)量。

學(xué)生唯有通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)練、綜合練的洗禮與歷練才能夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，形成獨(dú)特的學(xué)科思維。通過(guò)連續(xù)兩個(gè)月的艱苦努力，本班在一模考試中語(yǔ)、數(shù)、外、歷、政五門(mén)學(xué)科除數(shù)學(xué)外均獲得學(xué)科增值一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲得總成績(jī)?cè)鲋狄坏泉?jiǎng)。這次表彰極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了沉睡已久的雄心抱負(fù)。在接下來(lái)的二模和三模考試中，本班又一鼓作氣拿下學(xué)科增值、集體增值兩個(gè)大滿貫。文化成績(jī)的提升與班級(jí)管理水平的提高一再得到縣教育部門(mén)的表彰有力地促進(jìn)了班級(jí)榮譽(yù)感的形成，促進(jìn)了班學(xué)風(fēng)的良性循環(huán)。

班級(jí)不出問(wèn)題并不代表班級(jí)管理走上了發(fā)展的快車(chē)道。若要學(xué)生從負(fù)向階段跨過(guò)零向階段進(jìn)而邁向正向階段，就須遏制并減少負(fù)向因素地干擾與破壞，縮短零向守成階段，拓展正向因子的活動(dòng)維度。這就需要我們班主任連同課任教師一起開(kāi)動(dòng)腦筋、積極謀劃恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc途徑向班級(jí)逐漸注入正向因子，培植積極因素使水平各異，能力不同的學(xué)生都能突破自我限高的拘囿，最終獲得發(fā)展、取得進(jìn)步。

★作者單位：江蘇宿遷市沭陽(yáng)縣南洋中學(xué)。