解析初中歷史課堂教學(xué)的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)

劉海軍

【摘 要】在總的教學(xué)體系中，不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要求選擇不同的課堂教學(xué)類(lèi)型，采用不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期取得良好的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的選擇，既是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，又是遵守教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)質(zhì)量的重要形式。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 類(lèi)型 結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.029

教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式進(jìn)行的。在傳統(tǒng)社會(huì)里，我國(guó)和外國(guó)都盛行不同的教學(xué)形式。在16、17世紀(jì)的歐洲，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，文化教育越來(lái)越成為社會(huì)的、公眾的、普遍的行為和活動(dòng)。個(gè)別教學(xué)形式遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要。因而歐洲出現(xiàn)了班級(jí)授課的新形式。17世紀(jì)時(shí)，捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課的形式進(jìn)行了科學(xué)而的闡釋和概括，把它基本確立下來(lái)，以后這種授課制度為歐洲各國(guó)所采納，并日益發(fā)展完備。19世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特等人提出教學(xué)過(guò)程的形式階段的理論，給夸美紐斯理論以重要的補(bǔ)充。20世紀(jì)蘇聯(lián)凱洛夫主編《教育學(xué)》時(shí)明確提出了課堂教學(xué)的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的概念，由此班級(jí)授課的組織形式形成了一個(gè)完整的體系。我國(guó)在戊戌變法后逐漸采用這種課堂教學(xué)形式。

中學(xué)歷史的教學(xué)形式很多，這里主要探討課堂教學(xué)這一形式。歷史教學(xué)的課堂類(lèi)型劃分，簡(jiǎn)而言之是由其教學(xué)任務(wù)的多少來(lái)決定的。教學(xué)任務(wù)在兩個(gè)及兩個(gè)以上者為綜合課，在兩個(gè)以下者為單一課。

課堂教學(xué)的基本要求主要是解決歷史基本知識(shí)傳授的問(wèn)題。為此，在進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，針對(duì)教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況和教師自身特點(diǎn)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類(lèi)型和結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)組織、處理教材內(nèi)容的，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的興趣特點(diǎn)，規(guī)定每節(jié)課的具體內(nèi)容和要求。在總的教學(xué)體系中，不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要求選擇不同的課堂教學(xué)類(lèi)型，采用不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期取得良好的教學(xué)效果。

因此，課堂教學(xué)類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的選擇，既是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，又是遵守教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)質(zhì)量的重要形式。

一、綜合課型的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

綜合課是歷史課堂教學(xué)中比較常用的課型，它的特點(diǎn)是在一節(jié)課之內(nèi)要完成兩個(gè)及其以上的教學(xué)任務(wù)。綜合課的任務(wù)大致有復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講授新知識(shí)，鞏固新知識(shí)和課堂提問(wèn)、討論及練習(xí)等幾項(xiàng)。一般說(shuō)來(lái)，綜合課比較適用于頭緒不多，分量適中，在一節(jié)課內(nèi)可以完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的教材內(nèi)容。只不過(guò)在每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間和精力不同，一般比較傾向于把講授新知識(shí)作為主要任務(wù)。

綜合課比較適用于初中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)。第一，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡小、興奮點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，興奮中心容易疲倦，注意力集中時(shí)間短，在課堂教學(xué)過(guò)程中特別需要適當(dāng)?shù)淖儞Q方式予以刺激、鞏固和加強(qiáng)。第二，低年級(jí)學(xué)生接受能力弱，教學(xué)時(shí)間比較充裕，一節(jié)課不宜講授過(guò)多的新知識(shí)。第三，比較容易由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由定量分析到定性分析來(lái)處理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。綜合課一般主要包括以下幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，組織課堂教學(xué)。所謂組織教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、處理，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，注意隨時(shí)隨機(jī)的相應(yīng)變化、調(diào)整。

第二，復(fù)習(xí)鞏固及提問(wèn)。這要求一方面檢查、鞏固舊知識(shí)，另一方面溫故而知新，尋找講授新課的突破口和切入點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該盡量與新課內(nèi)容銜接，以便作為新課導(dǎo)入的材料。

第三，講授新知識(shí)。講授新知識(shí)既要注意歷史知識(shí)的完整性，又要注意與下節(jié)課內(nèi)容保持一定的連續(xù)性，這是由歷史知識(shí)的系統(tǒng)性特點(diǎn)決定的。在新課講授的過(guò)程中，可以穿插提問(wèn)，也可以組織小組進(jìn)行討論。新課講授結(jié)束時(shí)要做到言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出、畫(huà)龍點(diǎn)睛、有啟發(fā)性的小結(jié)。

第四，鞏固新學(xué)知識(shí)。鞏固新知識(shí)就是檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)解決疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固。消化所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，為課外閱讀、課后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，做好充分準(zhǔn)備。

第五，布置課后作業(yè)。一般地說(shuō)來(lái)課后作業(yè)要多以閱讀、思考為主，照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和接受能力?，F(xiàn)在很多的一些學(xué)校在布置歷史作業(yè)時(shí)，都會(huì)為學(xué)生訂購(gòu)一些歷史習(xí)題冊(cè)之類(lèi)的教輔書(shū)籍，讓學(xué)生按章完成每一課的歷史習(xí)題，這些習(xí)題都是一些課本上的死的內(nèi)容，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸心理。因此，教師平時(shí)布置歷史作業(yè)時(shí)要盡量結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課后學(xué)習(xí)的氛圍，不要因?yàn)榉敝氐恼n后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。

二、單一課型的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

單一課型不同于綜合課型，相對(duì)于綜合課型來(lái)說(shuō)，它的最大特點(diǎn)就是就是在一節(jié)課中只需要完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以是講授新課，可以是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也可以是考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度等等。當(dāng)然，這種單一課型在教師們的教學(xué)活動(dòng)中并不常用到，因?yàn)橐话阍诔踔袣v史的教學(xué)中，教師在一節(jié)課中往往要承擔(dān)多個(gè)教學(xué)任務(wù)，即教師在講授新課之前要先導(dǎo)入新課，講授完新課后還要進(jìn)行小結(jié)，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的新知識(shí)等等。因此單一課型一般只有在以下情形下才會(huì)采用。

第一，一學(xué)期的課程剛開(kāi)始，教師需要就該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等談?wù)劸唧w的教學(xué)要求，讓學(xué)生明白該學(xué)科具體要學(xué)習(xí)一些什么內(nèi)容以及怎樣學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科等，這就是我們通常意義上所說(shuō)的“緒論課”。 上好緒論課很重要，既可以幫助學(xué)生從一開(kāi)始就樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以讓教師用淺而易懂的語(yǔ)言，靈活多樣的手段、科學(xué)的教育機(jī)制來(lái)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力來(lái)吸引學(xué)生，有利于以后教學(xué)任務(wù)的完成。

第二，一學(xué)期的課程已經(jīng)完全結(jié)束，只需要教師在課堂上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，將整本教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)組合成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系。這就是我們通常意義上所說(shuō)的“復(fù)習(xí)課”。復(fù)習(xí)課的主要目的就在于幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，以便學(xué)生更好的把握歷史發(fā)生的軌跡。由于歷史知識(shí)的過(guò)去性、具體性、系統(tǒng)性等諸多特點(diǎn)，使得歷史知識(shí)既不易理解又不容易記憶，因此需要不斷地、定期的回顧、復(fù)習(xí)以便深入理解、鞏固提高。復(fù)習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)大致有組織教學(xué)；提出復(fù)習(xí)范圍、做法和要求；復(fù)習(xí)練習(xí)；綜合練習(xí)和布置思考題五個(gè)環(huán)節(jié)，其中以練習(xí)為主。

總之，水有向下之定勢(shì)，卻無(wú)向下之常形。歷史課堂教學(xué)也一樣，也沒(méi)有一成不變、永遠(yuǎn)固定的模式和結(jié)構(gòu)，歷史教師可以按照教學(xué)雙邊的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)、要求，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出更新、更好的教學(xué)組織形式來(lái)。