試論如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

賴強(qiáng)

【摘 要】隨著教育改革的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)受到足夠的重視，在不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困生是阻礙教學(xué)改革和提升學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的因素之一。因此我們必須及時(shí)找出合適可行的辦法來(lái)幫助學(xué)困生及時(shí)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及綜合全面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)優(yōu) 信心 愛(ài)心 習(xí)慣 氛圍

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.017

初中語(yǔ)文作為一門(mén)重要的學(xué)科，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且語(yǔ)文的教學(xué)是否順利也直接影響到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此初中語(yǔ)文必須及時(shí)解決部分學(xué)困生現(xiàn)象，幫助學(xué)生走出學(xué)困行列，順利實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)和整體文字、語(yǔ)言感受力的提升。以下我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，并針對(duì)在教學(xué)中遇到的具體事例在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)容上進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述，希望對(duì)其他教師有借鑒意義。

首先，我認(rèn)為幫助學(xué)生建立信心是實(shí)現(xiàn)學(xué)困轉(zhuǎn)化的第一步，也是前提。其實(shí)整體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)困生還是比較少的，因?yàn)閷W(xué)生從小就接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是一旦出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困現(xiàn)象就比較難以擺脫，也使學(xué)生很難重拾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。一般學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難和學(xué)生在小學(xué)階段形成的自我認(rèn)知關(guān)系密切，多是小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文就不好，在步入初中之后就對(duì)自己失去信心，主要表現(xiàn)為上課不夠積極主動(dòng)，老師提問(wèn)也不配合思考，被提問(wèn)總是態(tài)度消極，甚至?xí)霈F(xiàn)故意擾亂課堂等等。不少學(xué)困生覺(jué)得反正自己也不會(huì)，學(xué)了和不學(xué)沒(méi)什么區(qū)別，加上初中階段的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，于是就放棄努力，自暴自棄。那么教師如何幫助學(xué)生恢復(fù)對(duì)自己的認(rèn)可和信心呢？

第一，教師上課不要總是關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而忽視語(yǔ)文成績(jī)不好或者不夠積極主動(dòng)的孩子，要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其注意發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)。例如有的學(xué)生普通話比較好，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻不行；有的學(xué)生上課比較活躍，但是回答問(wèn)題總不在點(diǎn)上；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛(ài)表現(xiàn)自己等等。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的具體狀況，上課多給他們機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自己，教師及時(shí)給出鼓勵(lì)。例如：“某某同學(xué)朗讀的非常優(yōu)美，我們應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)”等，學(xué)生在獲得贊揚(yáng)之后，自己就會(huì)開(kāi)始形成信心，并且在今后的課堂上會(huì)更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論。

第二，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候要注意抓住重點(diǎn)，并且要具有足夠的說(shuō)服力，不然其他學(xué)生不能心服，學(xué)生自己也會(huì)產(chǎn)生羞愧心理，反而產(chǎn)生相反的效果。另外表?yè)P(yáng)要及時(shí)，具有時(shí)效性，立刻產(chǎn)生影響。

第三，通過(guò)提問(wèn)技巧幫助學(xué)生建立信心。大部分學(xué)困生對(duì)于基本的語(yǔ)文知識(shí)可能還能了解，但是偶爾遇到基礎(chǔ)極差的學(xué)生，教師提問(wèn)的時(shí)候他可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)的情況，教師不能質(zhì)問(wèn)為什么不會(huì)，更不能草率解決讓學(xué)生直接坐下，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找到答案，然后再給出肯定，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，建立信心。由此可見(jiàn)，提問(wèn)是否恰當(dāng)對(duì)學(xué)困生也極其重要。

其次，教師具有愛(ài)心是幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有利幫手和重要條件之一。初中階段學(xué)生普遍出現(xiàn)個(gè)性明顯增強(qiáng)，但是還不具備客觀地審視自己、評(píng)價(jià)自身的能力，而教師又是他們接觸較多的長(zhǎng)輩，因此他們渴望獲得教師的鼓勵(lì)和關(guān)心。老師的關(guān)愛(ài)甚至在一定程度上對(duì)于學(xué)生今后性格發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)展都具有重要的推動(dòng)作用，因此，教師應(yīng)該具有愛(ài)心，正如陶行知所說(shuō)，愛(ài)是教育的源泉。

第一，作為語(yǔ)文教師，無(wú)論是不是班主任，都應(yīng)該認(rèn)真了解每一位學(xué)生的思想發(fā)展情況。例如通過(guò)讓他們寫(xiě)周記的方式來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，或者在日常教學(xué)過(guò)程中多與其他任課教師尤其是班主任進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，從而在今后的教學(xué)中更加有針對(duì)性。

第二，語(yǔ)文教師要多借助語(yǔ)文活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)困生走出困境，給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，而不是單純關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這樣顯然是舍本逐末。例如，開(kāi)設(shè)讀書(shū)分享交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)困生和大家分享自己讀書(shū)的感受和收獲，甚至可以為大家講故事，從而打開(kāi)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心靈世界?？傊猿錆M關(guān)愛(ài)的方式關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感變化，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第三，教師要用自己的愛(ài)心與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生都渴望獲得教師的重視和關(guān)注，有的學(xué)困生之所以不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文甚至討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文跟他們對(duì)語(yǔ)文教師的態(tài)度關(guān)系很大，因此教師試著去了解學(xué)生的同時(shí)，也要讓學(xué)生了解自己，從而兩者互相溝通，形成充滿友愛(ài)的師生關(guān)系，成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的催化劑?？傊瑦?ài)心是一位語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)和人文情懷，這樣才能真正教好語(yǔ)文。

再者，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大多數(shù)學(xué)困生都不具備的，我認(rèn)為教師在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的時(shí)候不能急于求成，而是應(yīng)該從小事做起，逐步要求學(xué)生去做。很多學(xué)困生不是上課注意力不集中就是課下不按時(shí)完成作業(yè)，或者老師提問(wèn)的時(shí)候根本不動(dòng)腦筋等，教師可以和學(xué)困生進(jìn)行溝通，每周堅(jiān)持一件小事。例如第一周堅(jiān)持課下預(yù)習(xí)，第二周堅(jiān)持積累基礎(chǔ)字音字形等等，學(xué)生每周都有收獲，并且很充實(shí)，漸漸地就會(huì)養(yǎng)成好的習(xí)慣，最后學(xué)期末學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有了質(zhì)的突破，這就是習(xí)慣的力量。總之，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題上教師不能急于求成，必須以養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，逐步突破。

最后，活躍積極的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要推動(dòng)力。語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體比較活躍的，那么上課走神的學(xué)生相對(duì)就少，厭學(xué)的學(xué)生也會(huì)少，但是班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不好的班級(jí)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的也相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)多，這主要是因?yàn)槌踔袑W(xué)生很容易受到身邊環(huán)境的影響，因此教師借助氛圍的營(yíng)造來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生的積極性效果比較明顯。

第一，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的時(shí)候，由于其獨(dú)特的劇本特征，教師組織小組分角色閱讀，并自主討論人物性格特征，從而實(shí)現(xiàn)整體互動(dòng)的形成，從而提高學(xué)困生的參與度。

第二，語(yǔ)文是一門(mén)審美特征比較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，教師可以借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示生動(dòng)的畫(huà)面和音頻、視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，從而對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生積極的影響?？傊諊脑O(shè)置還有很多種方法，需要教師不斷探索、研究、總結(jié)。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的詳細(xì)論述我發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師在不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，并深入研究教育心理學(xué)和教育學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況的深入全面把握，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。以上只是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中獲得的一些見(jiàn)解，可能還有很多不足之處，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，更上一層樓。